葛愛(ài)冬 張迎春

摘要：隨著現(xiàn)代工程實(shí)踐的發(fā)展和日趨復(fù)雜化，對(duì)工科院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新思維和能力，提出越來(lái)越高的要求。博士講壇作為一種創(chuàng)新實(shí)踐形式，具有前沿性、廣博性、啟發(fā)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展博士講壇，可拓寬學(xué)生的視野眼界，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提升科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：博士講壇；優(yōu)化改進(jìn)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0120-02

一、創(chuàng)新的概念與創(chuàng)新能力構(gòu)成

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[1]。創(chuàng)新能力主要由哪些要素構(gòu)成呢？包括以下幾個(gè)方面。一是合理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣開(kāi)闊的視野眼界，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是憑空而來(lái)的，是對(duì)已有知識(shí)、實(shí)踐的改進(jìn)和創(chuàng)造，需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)新的精神意識(shí)，這是創(chuàng)新的前提條件，主要包括獨(dú)立的人格、懷疑的精神，善于獨(dú)立思考，提出和堅(jiān)持自己的見(jiàn)解與行為。三是創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的思維方式并不是一種專門的思維，而是更有利于、更適合激發(fā)創(chuàng)新思維方式的統(tǒng)稱，融合于正常的思維方式中。它主要有以下四種。①逆向思維，是朝著與一般的合乎情理的、符合正常習(xí)慣的思維反方向進(jìn)行思考的思維，與大眾思維、意識(shí)和行為背道而馳。②發(fā)散思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野開(kāi)闊，聯(lián)想豐富，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。③批判思維，指的是技能和思想態(tài)度沒(méi)有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想象的論題都可以從批判性思維的視角進(jìn)行審查，是科學(xué)精神和懷疑精神的一種體現(xiàn)。④超前思維，是對(duì)事物未來(lái)發(fā)展可能出現(xiàn)的趨勢(shì)、狀態(tài)和結(jié)果進(jìn)行推理，進(jìn)而對(duì)事物的未來(lái)發(fā)展做出預(yù)見(jiàn)，并調(diào)整對(duì)當(dāng)前事物認(rèn)識(shí)的一種思維方式。超前思維體現(xiàn)的是一種遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，即人們常說(shuō)的“登高望遠(yuǎn)”，對(duì)于創(chuàng)造創(chuàng)新具有非常重要的作用[2]。

二、現(xiàn)代工程實(shí)踐對(duì)工科院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、工程實(shí)踐的改進(jìn)和工程學(xué)科自身發(fā)展的邏輯，對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升形成的強(qiáng)烈需求，體現(xiàn)在多個(gè)領(lǐng)域，具體有：（1）工業(yè)及工程基礎(chǔ)的廣度和深度不斷深化拓展?，F(xiàn)代工程設(shè)計(jì)方案的選擇和實(shí)施，不僅需要工程技術(shù)上具有科學(xué)性和可行性，往往還受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、生態(tài)環(huán)境以及公眾認(rèn)知度等多種因素的制約。（2）工程行業(yè)實(shí)踐的影響力與日俱增。在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，工程一直是基于人的需求尺度，以滿足人的生活、生理以及習(xí)俗等需求為基本出發(fā)點(diǎn)的[3]。但是，工程同樣具有許多方面的負(fù)面因素，尤其是大型復(fù)雜工程的影響和潛在風(fēng)險(xiǎn)十分巨大，需要?jiǎng)?chuàng)新的思維去化解。（3）工作模式上從勞動(dòng)和機(jī)械密集型持續(xù)向知識(shí)和智力密集型轉(zhuǎn)變。工作模式的這種轉(zhuǎn)向?qū)た拼髮W(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提出更高的要求，要求他們必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，不斷用豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的技能逐漸減小對(duì)日漸稀缺的自然資源的依賴，通過(guò)對(duì)科學(xué)、技術(shù)以及相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的共同思考來(lái)適用這種調(diào)整。（4）未來(lái)工程師面臨多領(lǐng)域的危機(jī)和挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代工程中，涉及的非工程內(nèi)容越來(lái)越多且越來(lái)越重要，往往會(huì)決定工程實(shí)踐的成敗。這就需要工科大學(xué)生跳出自身專業(yè)局限，從更廣更深的角度和層次全面審視自身素質(zhì)。

三、博士講壇培育創(chuàng)新思維能力的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

博士講壇，作為課堂教學(xué)的延伸和社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)的拉近，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的特殊興趣，提高創(chuàng)新能力，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1.前沿性，啟發(fā)學(xué)生的深入思考。工科院校本科階段學(xué)生以學(xué)習(xí)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能為主，教師在課堂上一般很少涉及前沿課題。而在讀博士生，接觸的是本學(xué)科最新最前沿的課題內(nèi)容，知識(shí)更新?lián)Q代快，對(duì)最新前沿動(dòng)態(tài)有一定深度的掌握。因此，通過(guò)開(kāi)設(shè)博士講壇，讓本學(xué)科各個(gè)研究方向的博士進(jìn)行報(bào)告和輔導(dǎo)，可以幫助本科生全面深入地學(xué)習(xí)最新的知識(shí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，通過(guò)前瞻性內(nèi)容的了解，有效牽引本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)深化，彌補(bǔ)本科課堂教育的不足。

2.廣博性，拓展學(xué)生的視野眼界。工科院校本科學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要圍繞本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能開(kāi)展，這是他們的主要職責(zé)和任務(wù)。但是隨著現(xiàn)代工程技術(shù)越來(lái)越復(fù)雜化，涉及的學(xué)科知識(shí)越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的廣博性提出更高的要求，必須拓寬學(xué)科范圍，增加人文社科和交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，培育過(guò)硬的綜合素質(zhì)。否則，學(xué)生走向社會(huì)面臨復(fù)雜的工程項(xiàng)目時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足難以擔(dān)當(dāng)任務(wù)職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生后勁不足，影響未來(lái)發(fā)展。

3.創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前，創(chuàng)新思維能力是各大院校重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。而激發(fā)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須有相當(dāng)數(shù)量的知識(shí)儲(chǔ)備和進(jìn)行深入的研究思考，二者不可偏廢。在讀博士大多來(lái)自不同學(xué)科和專業(yè)，不少有一定的院校教學(xué)和企業(yè)研發(fā)工作經(jīng)歷，即使同一學(xué)科研究的重點(diǎn)和方向不同。開(kāi)展博士講壇，可以讓多學(xué)科知識(shí)和前沿領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行交叉和碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，擦出創(chuàng)新思維的火花。而且，對(duì)于最新領(lǐng)域的講解，能引起學(xué)生對(duì)前沿課題和未知領(lǐng)域的探索興趣，啟發(fā)他們進(jìn)行一定程度的研究、思考，提升創(chuàng)新能力。

4.互動(dòng)性，提高學(xué)生參與的能動(dòng)性。目前，高等院校中關(guān)于教學(xué)模式提的最多的是研討式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，但是目前大部分工科課堂中應(yīng)用最多的是“填鴨式”、灌輸式、單向式教學(xué)。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式缺乏課堂上應(yīng)有的互動(dòng)探討，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生像研究者一樣發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而更多的是注重理論知識(shí)的灌輸和被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，不利于主動(dòng)研究思維的養(yǎng)成。博士講壇作為一種教學(xué)課堂補(bǔ)充，形式不受拘束，利于博士生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，激發(fā)和碰撞出思想火花。

四、博士講壇優(yōu)化改進(jìn)的措施路徑

1.博士講壇與導(dǎo)師制相結(jié)合。為了避免博士講壇成為“百家講壇”式的泛泛而談，體現(xiàn)出專業(yè)性和實(shí)用性，可以考慮把博士講壇與導(dǎo)師制相結(jié)合。采取自愿雙向選擇的方式，讓講課的博士生挑選有一定科研能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，吸收其到自己的研究課題中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的意愿、興趣和能力，選擇自己喜歡的博士“導(dǎo)師”，實(shí)行一對(duì)一的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

2.博士講壇與創(chuàng)新小組相結(jié)合。挑選學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神并且學(xué)有余力的學(xué)生組成各種創(chuàng)新小組，是當(dāng)前各大院校采取的一種常用組織形式，被證明是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力行之有效的方式之一。創(chuàng)新小組一般由本院校專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。將博士講壇與創(chuàng)新小組相結(jié)合，是指把參加博士講壇的博士吸收進(jìn)來(lái)，擔(dān)任創(chuàng)新小組的第二指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮他們?cè)诟髯詫I(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步開(kāi)闊創(chuàng)新小組的視野，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新小組的活力。

3.博士講壇與主輔線教育改革相結(jié)合。當(dāng)前，在工科院校教學(xué)實(shí)踐中，不少院校嘗試推行主輔線教育實(shí)踐體系，取得了不少有益的經(jīng)驗(yàn)和很好的成效。所謂主線教育，就是通過(guò)課堂教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、科研方法和步驟、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所謂輔線教育，就是通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、第二課堂、大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。博士講壇與主輔線教育改革相結(jié)合，就是把博士講壇納入輔線教育，作為第二課堂、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體，充分發(fā)揮其獨(dú)特的效益，進(jìn)一步豐富輔線教育內(nèi)涵。

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