田曉紅 劉苗 寶銀曇 李玉杰 李永懷

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學和信息技術的發(fā)展?jié)B透到高等職業(yè)教育領域，并帶來學習方式和教學方式的變革。在新的時代背景下，高職教師面臨角色轉型的挑戰(zhàn)和需要，呈現(xiàn)出作為學習過程引導者、學習內(nèi)容生產(chǎn)者和學習標準創(chuàng)新者的轉型趨勢。針對這些趨勢，可以從更新教育觀念、利用信息資源和提升專業(yè)素養(yǎng)三個方面出發(fā)，促使教師轉變教育理念，重新定位角色，適應時代發(fā)展需要。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教師；轉型

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0026-02

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術被廣泛應用于教育領域。傳統(tǒng)的高職教育課程是封閉的、缺乏個性的、被動的，學生要學什么、什么時候學、怎么學都由學?；蛘呓處焷頉Q定。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育具有教育資源豐富、課程開放和教學方式多樣化等特點。高職教育課程向開放化與共享化轉變，課程實施向個性化與能動化轉變，課程開發(fā)向主動化與合作化轉變，這一轉變給高職教師的角色、教學能力、信息素養(yǎng)和教學方式帶來巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。因此，高職教師必須適應新形勢進行轉型，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師角色的轉型趨勢

1.向學習過程的引導者轉型。傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學生學習缺乏自主性，在一定程度上扼殺了學生對理論知識的學習興趣，限制了學生對理論知識的思考和創(chuàng)新。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生采用自主的學習模式，學習內(nèi)容、學習進度由學生自己掌握。

但是對于高職學生來說，由于缺少相關專業(yè)理論知識和對職業(yè)前景的規(guī)劃，面對網(wǎng)絡上的豐富教學資源，他們并不一定能找到適合自己的學習資源。并且，網(wǎng)絡環(huán)境下自我控制能力差，學習模式難以轉變?yōu)樽灾鲗W習模式。為此，高職院校教師作為一個領域的專家，可以根據(jù)學生的興趣特點和職業(yè)規(guī)劃方向，通過不斷的比較、選擇，引導學生對各種資源進行選擇，并通過多種教學方式，激發(fā)學生的思維，促使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2.向學習內(nèi)容的生產(chǎn)者轉型。目前，我國多數(shù)高職院校教師受傳統(tǒng)課程體系的限制，在教學上還主要依賴于傳統(tǒng)教材，以課本為主，圍繞已有學科知識結構進行教學活動，屬于課程的消費者?；ヂ?lián)網(wǎng)上形式多樣、內(nèi)容新穎的在線課程，對高職教育課程體系帶來嚴重沖擊，促使高職教師必然向學習內(nèi)容的生產(chǎn)者轉型。

一是利用互聯(lián)網(wǎng)信息設計教學內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源具有海量化、碎片化的特征，需要教師精心設計學習過程。通過對互聯(lián)網(wǎng)上碎片化的信息進行整理、處理，利用現(xiàn)代信息技術，將知識資源進行數(shù)字化處理，抓住學生的興趣點，合理組織，讓學生積極主動地投入自主學習過程。

二是發(fā)揮高職教師優(yōu)勢，開發(fā)學習內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標具有職業(yè)性、應用性和實踐性的特點，這就決定了高職教師在課程開發(fā)上的最大優(yōu)勢。高職教師作為學習內(nèi)容的生產(chǎn)者，可以根據(jù)就業(yè)市場的實時需求不斷調整課程，從而實現(xiàn)教學與就業(yè)的無縫對接。

三是掌握必要的信息技術。高職院校教師應該掌握必要的網(wǎng)絡資源發(fā)布技術，成為一名網(wǎng)絡教育資源的生產(chǎn)者，將自己在教學和工作中積累的經(jīng)驗與技巧進行總結，并提供到網(wǎng)絡上，供更多的人學習使用。

3.向學習標準的創(chuàng)新者轉型?，F(xiàn)行高職院校學習標準主要由教育和科研機構共同制定完成，參與制定的專家小組人員以院校教師為主，人員結構單一，缺少用人單位和企業(yè)的參與，學習標準不能完全反映社會需求。高職院校的學習標準應該根據(jù)學科課程特色和學生職業(yè)能力特點以及職業(yè)技能形成規(guī)律來編制，這樣的學習標準才可以為高職教學提供完善的指導。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡上同樣的課程可能因提供方不同，具有不同的學習標準。這一方面對現(xiàn)行學習標準帶來挑戰(zhàn)，給學生的選擇帶來困擾；另一方面，對教師在學術方面的權威性帶來挑戰(zhàn)。因此，需要既掌握專業(yè)理論知識，又了解相關職業(yè)技術發(fā)展的高職教師，為學習標準的制定提出自己的觀點和見解，提供各方面的依據(jù)。

二、對高職院校教師角色轉型的建議和對策

在當前這個知識爆炸的時代，高職院校教師的職業(yè)發(fā)展離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持。提升專業(yè)水平，獲得專業(yè)發(fā)展，教師需要在充分考慮時代特點的基礎上進行系統(tǒng)架構。

1.用現(xiàn)代教育觀念促進轉型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進化。人人都是教育的生產(chǎn)者，又是教育的消費者。這種新型的教育生態(tài)必然會更加適應社會的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不再只是站在講臺前面的那個人，必須用現(xiàn)代教育觀念以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，以與時俱進的態(tài)度迎接互聯(lián)網(wǎng)時代的教育變革，以開放的態(tài)度重新確立教師的角色和職責。

高職教師應該主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的教學變革，轉變傳統(tǒng)固有的知識觀，及時更新知識觀，與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利、豐富的教學內(nèi)容，培養(yǎng)符合時代需求的學生；積極主動地面對教育活動方式的多樣化，轉變傳統(tǒng)的教育活動觀，適應新的時代需求；主動調整與學生的關系和相處模式，以啟蒙者、養(yǎng)正者和助成者的姿態(tài)出現(xiàn)，重新塑造自身角色。

2.用信息資源促進轉型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代要求高職教師成為學習過程的引導者、學習內(nèi)容的設計者和學習標準的創(chuàng)新者。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生之間的交流主要發(fā)生在課堂上。教師在學生日常學習和生活中的參與度不高，欠缺對學生的了解，導致對學生的學習興趣和職業(yè)規(guī)劃不了解。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以通過QQ、微信、微博等多種多樣的形式深入了解學生，加強與學生的聯(lián)系。這既可以深入學生生活，也可以進一步了解學生的學習情況，從而更好地發(fā)揮學習引導者的作用。

目前，網(wǎng)絡上提供的許多課程的水平遠高于普通教師制作的課程視頻，更新非?？?，種類豐富，高職教師可充分利用這些網(wǎng)絡資源進行翻轉教學。并且，在學習內(nèi)容設計過程中，可以參考更多的網(wǎng)絡資源，進一步提高教學效率。而對這些資源的利用，也將促進高職院校教師角色的轉型。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)促進轉型。從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高職院校教師角色的要求來看，教師在信息素養(yǎng)上只掌握一些基本的網(wǎng)絡技能是完全不夠的，不僅需要掌握這些基本技能，同時還應該掌握一些專業(yè)技能，并將這些技能運用到教學和科研上。同時，教師應該能夠運用信息技術處理問題，將理論和實際緊密結合起來。

職業(yè)教育的特點要求教師應是“雙師型”的。培養(yǎng)高素質的“雙師型”教師，是職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標，是高質量職業(yè)教育的重要保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用信息技術的進步促進“雙師型”教師隊伍的建設，具有重大的意義。首先，對傳統(tǒng)理論教師，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理論教學任務可以通過慕課和翻轉課堂大大減輕，讓教師擁有更多的自主時間，將主要精力放在實踐學習上。其次，對于實踐型教師，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的碎片化學習，可以讓這些教師充分利用時間，在指導實踐的同時重新回歸理論，為實踐和理論搭建一座暢通的橋梁。

三、小結

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大勢所趨背景下，高職教師的角色將向著學習過程的引導者、學習內(nèi)容的生產(chǎn)者和學習標準的創(chuàng)新者轉型。因此，他們要順應時代發(fā)展，緊跟時代發(fā)展，更新教育觀念，充分利用網(wǎng)絡資源和信息技術，加強對新知識、新技能的跟蹤學習，加強與學生之間的信息交流，不斷提高個人能力素質，在實現(xiàn)自我發(fā)展的同時不斷提高教學水平。

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