王翔

摘 要：對多元性教學方法的探索，已成為教育部新課改之后的主要趨勢，在高速發(fā)展的科技信息時代，傳統(tǒng)模式化的教學方式已不能再滿足教學需求，所以探析多元化教學方法顯得尤為重要。多元性是綜合素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵點，教師應采用多種教學方法，增強學生的創(chuàng)新意識、辯證思維以及合作能力。本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，對如何探析小學語文課堂多元性教學方法這一課題進行個人見解。

關(guān)鍵詞：小學語文；多元性教學方法；多媒體；探究式；情趣式

“教學有方，但教無定法?！毙W語文課堂的教學的方法是多元性的，應用上當有主、次之分，各種方法協(xié)調(diào)組合，發(fā)揮方法體系整體功能，構(gòu)建好理解與掌握、認知與應用、能力與技巧的橋梁，保證教學內(nèi)容的順利完成和教學目標的圓滿實現(xiàn)。那么，我們在小學語文教學中可以采用哪些教學方法呢？下面，本人對此問題淺談幾點個人觀點。

一、多媒體教學法，突破傳統(tǒng)，吸引學生的注意力

多媒體教學是一種利用文字、影音、道具等多種媒體向?qū)W生傳遞信息的教學方式，以新興教學媒體如計算機、錄像、投影等為標志的教學方式則稱為多媒體教學法，現(xiàn)代教學模式多將傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代多媒體結(jié)合應用。興趣是學生最好的老師，只有調(diào)動起學生的興趣，才能保證學生在學習中不走思，而小學生由于年齡尚小，心智還不夠成熟，因此作為語文老師需要將學生的興致調(diào)動起來，引起學生對知識的好奇心，加強理解，靈活運用各種媒介，從而提高學生的綜合學習能力，提升課堂效率。

例如，我在講授《威尼斯的小艇》這篇課文時，首先運用投影以幻燈片的方式為學生展現(xiàn)威尼斯城和威尼斯小艇的照片，讓學生對其有初步了解和認識，然后放映了電影《威尼斯商人》的錄像片段，激起學生對這座“橋城”的了解興趣，隨后我正式開始課堂導入，談話引入：“同學們，你們知道世界上著名的水上城市是哪里嗎？那你們知道哪座城市被人們稱為"橋城"﹑"百島城"嗎？一座城市擁有這么多的名字該是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走走看看，你們愿意隨老師一起前去參觀嗎？ 那現(xiàn)在我們就出發(fā)吧！”學生的注意力此時已被調(diào)動起來，都能積極投入到對課文的理解中，學生真正感受了威尼斯這座城市的有趣，進而帶著興趣學習課文內(nèi)容，打破傳統(tǒng)機械枯燥的課堂模式，活躍了課堂氛圍。

二、探究式教學法，因材施教，激發(fā)學生主動參與性

探究式教學法，是指學生在學習知識概念時，教師僅給出少量例子，通過提出問題，讓學生自發(fā)進行小組討論、提出質(zhì)疑、合作交流等一系列方式方法主動總結(jié)出結(jié)論的一種教學方法。此種教學方法符合新課標所提出的“發(fā)揮學生主體性”的教學目標，能夠讓學生親自經(jīng)歷知識的探究過程，從而使學生得到更高層次的情感體驗與更完整的知識體系。探究式教學法秉承面向全體學生，主動發(fā)展的原則、多種教學手段互為補充的原則、實踐性與合作性的原則以及科學性和創(chuàng)新性的原則，增強了師生之間的溝通，尊重學生主體性，因材施教，力圖找到每一個學生身上的閃光點。

例如，以《夸父追日》這篇課文為例，我便設計了一些課堂的探究式活動，首先帶領(lǐng)學生初讀課文，感知大意，之后提出小組的探討問題“第一，夸父為什么追？”學生討論得出——是為了讓大地永遠充滿光明?！暗诙?，夸父怎么追？”——于是夸父拿著手杖……夸父就追到了?！暗谌?，追到了沒有？”我提示文中有依據(jù)，學生爭先恐后回答，再次重復第三節(jié)、第四節(jié)的相關(guān)語句。最后，為了發(fā)揮學生的主體性，我提問“能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？”學生討論回答并概括出主要內(nèi)容。通過教師的引導，學生的自主探究，學生體會到文章主旨即夸父追日的強大精神支柱——堅持。

三、情趣式教學法，身臨其境，深化學生的理解能力

情趣式教學法即營造一個輕松愉悅、合作互動的教學環(huán)境，使師生兩方都得到樂趣，煥發(fā)課堂生命力與活力的一種教學方法。在小學語文的在教學過程中，教師可以通過以誦悟情、以說激趣、以演動情等方式的靈活運用，學生情趣與課本知識發(fā)生聯(lián)結(jié)與共鳴，充分展現(xiàn)文科教學的藝術(shù)情趣和人文理念，使學生獲得情感陶冶，從而更透徹的體會與反思，獲得愉悅的文化審美體驗。

例如，我在講解《蟋蟀的住宅》這篇課文時，首先導入課文，插入蟋蟀住宅的資料、圖片，并說：“同學們今天和老師一起到蟋蟀的家里去做客，看看這位建筑師的家到底長什么樣子，好不好？”由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安，勤奮進取的精神品質(zhì)了，情趣式教學法能夠滿足學生的表現(xiàn)欲望，提高了學生對知識的理解能力，形成了學生正確的價值觀和高尚的道德情操，教師可在溫馨的氣氛完成教學任務。

總之，語文課堂中多元性的教學方法充分利用了小學生活潑好動的特點，以生動形象的授課方式，因材施教的授課特點，循循善誘的授課手段進行有序教學，擺脫了傳統(tǒng)的理論說教。教師發(fā)揮引導性，學生發(fā)揮主體性，多元性的教學方法促使小學語文教學課堂效率更高，質(zhì)量更優(yōu)。

參考文獻：

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