許麗

摘 要：自上世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村務(wù)工人員到城市就業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象。伴隨著這一現(xiàn)象，我國(guó)農(nóng)村寄宿制小學(xué)中的留守兒童也越來(lái)越大，由于各種因素造成留守兒童的教育狀況不甚理想，本文從實(shí)際出發(fā)分析了導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因，并提出了有針對(duì)性的留守兒童“問(wèn)題行為”矯正策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；留守兒童；寄宿制小學(xué)

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的原因

（一）教育資源不平衡導(dǎo)致缺少專(zhuān)業(yè)教師

較之于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)水平、工作環(huán)境、工資待遇等都相對(duì)較差，很難吸引到大量的優(yōu)秀教師，致使在解決留守兒童的教育問(wèn)題時(shí)缺少專(zhuān)業(yè)的教師。其次，在現(xiàn)有的農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，很多教師缺少必要的工作責(zé)任感，對(duì)待教學(xué)工作不認(rèn)真，如很多教師不備課、不及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)、上課經(jīng)常接打電話(huà)、無(wú)緣無(wú)故停課等，這及其影響到了所有學(xué)生的教學(xué)成效；再者，部分教師的思想素養(yǎng)水平需要提高，一些老師對(duì)待學(xué)生不尊重、隨意辱罵，更是區(qū)別對(duì)待留守兒童，讓留守兒童感覺(jué)到自己和其他的學(xué)生是不一樣的，產(chǎn)生自卑、懦弱的心理，討厭與人接觸、排斥學(xué)習(xí)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)及其不利。

（二）應(yīng)試教育下“唯成績(jī)論學(xué)生”

受我國(guó)多年應(yīng)試教育的影響，很多老師完全依據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生劃分優(yōu)劣。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，教師更是主抓學(xué)生的成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率和排名，對(duì)于留守兒童學(xué)生的心理健康教育和管理有所忽略。部分教師直接放棄了成績(jī)差的留守兒童，讓他退學(xué)以維持升學(xué)率或干脆讓他們“自生自滅”?？梢?jiàn)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的留守兒童在身心健康發(fā)展上不協(xié)調(diào)，重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視對(duì)其他方面的教育。

（三）家庭教育的缺少或缺失

留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，跟隨爺爺奶奶生活，形成了孤僻、膽小、沉默寡言的性格特點(diǎn)，一旦遇到事情不知道如何去及時(shí)溝通、解決。童年缺少父母的陪伴，因而及其渴望父愛(ài)和母愛(ài)，我有一次批閱一位學(xué)生日記，孩子寫(xiě)到：“爸爸媽媽?zhuān)銈兓貋?lái)吧！我不要玩具和衣服了，你們也不要為了我再去外面打工掙錢(qián)。我想回家有爸爸送、想回家吃媽媽做的飯，我想和你們生活在一起。我最最渴望的就是你們能陪我一起做作業(yè)，牽著你們的手一起散步……”家庭教育的缺失，使很多的留守兒童心理不健全，情緒消極。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童“問(wèn)題行為”的矯正策略

（一）政府應(yīng)該加大資源和政策上的支持力度

市場(chǎng)對(duì)社會(huì)資源的調(diào)節(jié)起決定作用，但在公共資源——教育資源上，政府應(yīng)該加強(qiáng)宏觀調(diào)控。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村在基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)水平、福利保障等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市小學(xué)，無(wú)法持續(xù)吸引到優(yōu)秀的教育人才，反而很多地區(qū)還存在人才流失的現(xiàn)象，這使得農(nóng)村地區(qū)的教育狀況日趨惡化。政府應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為，依靠行政力量在資金、政策上提高幫扶力度，改善農(nóng)村教師的教學(xué)條件和工作環(huán)境等，以此來(lái)吸引更多的青年教師來(lái)到農(nóng)村，積極投身于農(nóng)村教育，擁有更多的優(yōu)質(zhì)教師是解決留守兒童教育問(wèn)題的前提。

（二）教師要提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多心理學(xué)知識(shí)

我認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)精神以及專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力。除此之外，由于較之一般的學(xué)生，農(nóng)村寄宿制小學(xué)中的留守兒童群體具有不同的心理特點(diǎn)，因此教師還要掌握一些心理學(xué)知識(shí)，能夠科學(xué)對(duì)這對(duì)這一特殊群體進(jìn)行教育。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)去尋找一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，比如名校名師的心理學(xué)課程、教學(xué)經(jīng)典案例、有關(guān)留守兒童的研究報(bào)告、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、教育學(xué)最新研究等等，利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便可以更科學(xué)地對(duì)留守兒童的“問(wèn)題行為”進(jìn)行矯正。

（三）搭建多樣化的教師交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)

除了本校內(nèi)部的教師可以交流外，學(xué)校應(yīng)該積極搭建多樣化的平臺(tái)，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同地區(qū)的教師交流關(guān)于留守兒童教育的經(jīng)驗(yàn)心得，一是可以定期組織教師參加知識(shí)技能的培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教師，特別開(kāi)設(shè)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，讓教師掌握更多的心理學(xué)知識(shí)；二是搭建不同學(xué)校、地區(qū)的教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科、地區(qū)的教師在平臺(tái)上分享自己有關(guān)留守兒童教育問(wèn)題的教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在交流和討論中去尋找解決這一群體教育問(wèn)題的途經(jīng)。

（四）建立專(zhuān)業(yè)小組、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)去解決留守兒童教育問(wèn)題

學(xué)校是學(xué)生教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校因此也擔(dān)負(fù)著教育好學(xué)生的責(zé)任。學(xué)校要建立專(zhuān)業(yè)的小組來(lái)把留守兒童的教育問(wèn)題作為學(xué)校的重點(diǎn)任務(wù)常抓不懈，制定出科學(xué)專(zhuān)業(yè)、可操作性的措施努力解決這一問(wèn)題。首先，學(xué)校要建立留守兒童學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，錄入留守兒童的相關(guān)信息，具體包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)電話(huà)、家庭情況、學(xué)生在校各個(gè)階段的表現(xiàn)等，保持學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的定期交流和訪(fǎng)問(wèn)，讓家長(zhǎng)即使在外地也可以了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活情況。班主任要做好家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)從根本上重視起孩子的教育，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行電話(huà)了解、適當(dāng)鼓勵(lì)；建立心理咨詢(xún)室，由專(zhuān)業(yè)的心理教師來(lái)承擔(dān)學(xué)生的心理問(wèn)題解決任務(wù)，咨詢(xún)室要全天向?qū)W生開(kāi)放，一旦留守兒童出現(xiàn)了情緒消極、自閉、厭學(xué)等行為，引導(dǎo)其去咨詢(xún)室尋求幫助，改善學(xué)生的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱軼.農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策的研究[D]；上海師范大學(xué)，2017.

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