王生平

【摘要】語文“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！?/p>

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；少教；多學；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0211-01

小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐厚的閱讀資源，這對于培養(yǎng)學生的閱讀意識發(fā)展學生的閱讀能力，有極其重要的作用。在閱讀教學中，使學生具有穩(wěn)固、持久的學習經(jīng)驗，進而把經(jīng)驗學習與創(chuàng)新學習緊密結(jié)合，學會多種閱讀方法，對學生的發(fā)展是極為有利的。因此，語文閱讀教學必須追求“少教”，但語文閱讀教學中的“少教”不是讓學生放任自流，而是要求教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)、促進學生更快、更好地提升語文能力和素養(yǎng)，通過“少教”來指導(dǎo)學生“多學”，促進學生的發(fā)展。理清教路，以教導(dǎo)學是實現(xiàn)語文閱讀教學“少教”“多學”不可或缺的重要策略。

理清語文閱讀教學的著力點可以概括為兩大方面，一是準確定位教什么，二是胸中要明白怎么教，教什么比怎么教更重要。從“教什么”的視角看，就是聚焦于教學內(nèi)容的確定。簡單地說，教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學內(nèi)容體現(xiàn)教學的價值取向。教學內(nèi)容蘊涵在教材內(nèi)容之中，需要教師對教學文本作出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學化處理。閱讀教學涉及的面很廣，不同文體體式，有不同的表現(xiàn)方式，就有不同的閱讀方式，也就有不同的教學價值，肯定就該有不同的教學內(nèi)容，但從總的方面看，閱讀教學教學內(nèi)容的確定必須體現(xiàn)語文特性、學情特性和文本特性。教學內(nèi)容的確定必須固守語文學科本質(zhì)，又體現(xiàn)文體特質(zhì)和文本個性。語文閱讀教學以語文教材為載體，但絕不能把語文教材內(nèi)容直接當作語文教學內(nèi)容，教語文絕不是教課文，教學內(nèi)容的確定必須以具體的文本為載體，語文閱讀教學內(nèi)容是語文教師處理作為具體教材的結(jié)果，語文教師必須對教材內(nèi)容進行教學化處理。就具體文本看“可從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種的目標上”（葉圣陶），既給語文教師確定教學內(nèi)容提供好了許多自由選擇的空間，也給語文教師在可以教什么、適宜教什么、實際教什么、教后的效果如何等等提出了難題，因為教學內(nèi)容的處理某種意義上說應(yīng)帶有普通性和規(guī)律性，應(yīng)該教什么和不應(yīng)該教什么是有一定規(guī)范的，是有章可循、有范可依的，這需要語文教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有選擇和判斷其教學價值和確定教學內(nèi)容的能力。

在確定教學內(nèi)容時，語文教師要充分挖掘自己的潛能，以專業(yè)的眼光對教學文本的教學價值進行有效的甄別與篩選，使教學文本所負載的教學價值轉(zhuǎn)化為有用的教學內(nèi)容。由于不同的語文教師對同一教學文本會有不同的價值取向，因此，教師要清楚自己在追求什么，從而有效地根據(jù)具體的教學文本選擇、確定甚至拓展、生成出合適的教學內(nèi)容，不僅要知道自己教了什么，學生學了什么，還要知道自己所確定的教學內(nèi)容對學生的多學產(chǎn)生了怎樣的潛在影響，會對學生的人文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生怎樣的助力。

從“怎么教”的視角看，課標中的“建議”最具權(quán)威性，語文“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”語文閱讀教學必須凸顯“少教”，力求以教導(dǎo)學。導(dǎo)者，引導(dǎo)、指導(dǎo)也，就是啟發(fā)、點撥，使學生想學、會學、樂學。教師既需引導(dǎo)學生注重知識的形成過程，由淺入深逐步領(lǐng)會，開拓思維；又要善于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，對學習懷有持久的興趣興趣，還要精心指導(dǎo)，對學生的疑難問題，要精心組織好學生合作探究深入思考；對學生思路不暢混亂，教師要耐心疏導(dǎo)，使學生從混沌走向清晰，理順思路把握規(guī)律。“在具體的閱讀教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”，“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學相長”。

在閱讀教學中必須“關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”，“應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。語文閱讀教學過程應(yīng)該始終高度重視學生差異、尊重學生的認知規(guī)律和學情差異，不僅考慮“教給學生什么”，還時時顧及學生“想學什么”，讓學生在“多學”中感悟到“導(dǎo)”的價值。

“少教”“多學”應(yīng)該是貫穿整個語文閱讀教學全過程的，”少教”不是不教，而是講究在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生最大的效益，在教學過程中多關(guān)注學生容易理解和誤解的知識，清醒所教內(nèi)容從何處來，又必歸于何處，將會發(fā)揮怎樣持久的作用，還要關(guān)注教學策略，體現(xiàn)智慧地教學，靈活地調(diào)動多樣的教學手段，更要關(guān)注學生的學習效果。

閱讀教學的重點是引導(dǎo)學生解讀文本，通過智慧地“少教”，讓學生“多學”，理解文本且學會建構(gòu)。閱讀教學中教與學的過程應(yīng)該是師生共享的過程，通過解讀文本，不斷提高閱讀能力。在閱讀教學過程中“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。文本是已然性和期待性文化的交匯，作為已然性文化，是對文化傳統(tǒng)加以整理、保存、復(fù)制的獨特系統(tǒng)，這就必須盡可能走近文本所呈現(xiàn)的文化“生態(tài)”，盡可能全面的理解其豐富的意蘊，文本的期待性則要求在解讀過程中要自覺地自我建構(gòu)，對文本進行新的現(xiàn)代詮釋，以讓學生學會創(chuàng)造。因此解讀文本既要尊重文本，尋求理解又要超越文本，學會建構(gòu)。