陳細(xì)玉

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念樹立和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，所以小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但對(duì)于小學(xué)班主任來說，正是因?yàn)樾W(xué)階段的特殊性以及學(xué)生思想的不成熟性，給其班級(jí)管理工作帶來一定的困擾。本文就對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行具體的分析研究，并有針對(duì)性的提出解決和突破的方法，提高小學(xué)教育的整體效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理工作；管理措施

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0078-02

前言：隨著社會(huì)的快速發(fā)展和計(jì)劃生育政策的實(shí)施，社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，家長對(duì)于孩子個(gè)人發(fā)展重視程度逐漸加大。在這種情況下，孩子往往被視如珍寶，對(duì)于孩子的教育，家長更是及其關(guān)注。而且社會(huì)的發(fā)展需要當(dāng)代的年輕人，社會(huì)也需要高素質(zhì)的人才，所以對(duì)于思想尚未成熟的小學(xué)生的教育工作，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。如何在正確引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就成了當(dāng)?shù)匦W(xué)班主任開展班級(jí)管理工作的重點(diǎn)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的困境

1.班主任管理觀念落后

管理觀念的落后主要體現(xiàn)在班主任的教師主體思想上，大多數(shù)的小學(xué)班主任都認(rèn)為小學(xué)生的心智尚不成熟，他們正出于思想意識(shí)形成的重要時(shí)期，不能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，所以教師要作為教育工作的主體，不用考慮將學(xué)生放在主體地位。事實(shí)上，這種思想觀念就體現(xiàn)了傳統(tǒng)小學(xué)教育的一個(gè)弊端，在大力推進(jìn)教育改革的當(dāng)下，思想觀念的落后是限制教育工作發(fā)展的主要問題，教師的主體思想會(huì)限制學(xué)生全面自由的發(fā)展，而教師以成年人的角度去看待小學(xué)生的行為方式，難免會(huì)有一些難以理解的情況，一味的對(duì)學(xué)生不能夠被理解的做法進(jìn)行遏制，會(huì)使小學(xué)生完全活在一個(gè)成人的世界，不符合其自身成長的規(guī)律，限制了其個(gè)性發(fā)展。而在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式容易讓他們產(chǎn)生厭倦情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.管理模式單一

管理模式單一是在傳統(tǒng)的教育工作中存在的一個(gè)主要的問題之一。基于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，教師往往過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且小學(xué)的班主任往往認(rèn)為小學(xué)生自制力不強(qiáng)，需要格外加強(qiáng)監(jiān)督和管理。而且在實(shí)際的管理中，班主任也只是采取統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行監(jiān)管。這樣往往就造成走不進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情況，而且一些自控力不強(qiáng)，個(gè)性活潑的學(xué)生往往得不到有效的管理。

3.小學(xué)生集體意識(shí)薄弱

小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的另一個(gè)主要問題在于學(xué)生自身。由于學(xué)生本身年紀(jì)小，心智還不成熟，個(gè)人價(jià)值觀念尚未完全養(yǎng)成，其行為的隨意行較強(qiáng)，集體意識(shí)薄弱。事實(shí)上，集體意識(shí)是一個(gè)人在集體生活中所必須具有的思想意識(shí)，集體精神在集體個(gè)個(gè)人發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用。由于小學(xué)生的班級(jí)集體意識(shí)單薄，導(dǎo)致其維護(hù)集體榮譽(yù)的意識(shí)差，也就造成班級(jí)凝聚力不足。這樣在進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)以及課余活動(dòng)時(shí)，班主任的管理難度就會(huì)加大，而且管理效果不好。

二、小學(xué)班主任管理模式創(chuàng)新對(duì)策

1.更新管理理念

（1）班主任應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者

對(duì)小學(xué)班主任的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高其管理效果，首先就要求班主任做到管理觀念的更新。傳統(tǒng)的刻板、嚴(yán)厲的管理只會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦，而且平時(shí)也慎言慎行，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。所以班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)該活躍起來，改變刻板的形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者、幫助者、管理者和教育者。學(xué)會(huì)用愛心去感化學(xué)生，使學(xué)生自覺的規(guī)范自身的行為，而不是通過冰冷的制度來約束學(xué)生的行為。

（2）講究管理方法

另外，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以從小孩子的角度出發(fā)，與學(xué)生之間制定一些口頭的規(guī)則，并配合以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生們能樂于接受規(guī)則，并按照規(guī)則去做。

2.對(duì)特點(diǎn)生制定針對(duì)性的管理計(jì)劃

特點(diǎn)生的教育是班主任工作的一個(gè)難題，他們有的成績后進(jìn)，有的性格怪異，有的喜歡搗亂……，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的班主任，要充分認(rèn)識(shí)到孩子并不天生就如此特殊，這背后有它形成的原因。為了達(dá)到好的管理和教育效果，班主任需要結(jié)合日常的生活和學(xué)習(xí)來了解他們，想方設(shè)法走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解其性格以及行為特點(diǎn)，并制定針對(duì)性的管理計(jì)劃。另外，班主任也要積極引導(dǎo)家長的參與，使家長充分發(fā)揮出在孩子性格養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的積極作用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

3.增加學(xué)生的集體意識(shí)

集體精神是一個(gè)人在集體生活中的凝聚力所在，是一個(gè)集體向上的核心力量。對(duì)于小學(xué)生集體意識(shí)不強(qiáng)的問題，小學(xué)班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體榮譽(yù)感思想的灌輸，在平時(shí)的集體活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體思想的培養(yǎng)。

4.柔性管理在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

（1）柔性管理，首先要求老師真誠的關(guān)愛每一個(gè)孩子

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子，才能教育好孩子”。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是教育好學(xué)生乃至當(dāng)好班主任的必要前提。面對(duì)一群年齡相當(dāng)，但性格、習(xí)慣、成績卻各不相同的孩子，一般來說，我們都會(huì)更喜歡有良好習(xí)慣，聽話懂事，成績優(yōu)秀的孩子。但作為一名老師，我們深知，孩子性格頑劣，不良行為習(xí)慣，成績落后的背后都是有其形成的原因，我們需要對(duì)他們傾注更多的愛和關(guān)注，多了解他們，才能挖掘他們內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。

（2）柔性管理，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，讓他們成為班級(jí)管理的主人。

傳統(tǒng)的教育，強(qiáng)調(diào)“以師為尊”的思想，學(xué)生恪守的是“遵循”和“服從”。這種強(qiáng)硬的剛性教育，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，淡漠了學(xué)生的心理因素，減弱了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而且往往導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。所以，我們必須改變策略，由“剛”變“柔”，實(shí)施對(duì)學(xué)生的柔性管理。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂W(xué)生作為班級(jí)的主人，只有主動(dòng)參與到班級(jí)管理中去，才能營造一個(gè)自信、快樂、和諧、實(shí)力強(qiáng)大的班集體。

（3）柔性管理，要正確評(píng)價(jià)，表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。

教師作為班級(jí)管理的組織者，引導(dǎo)者，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。在教育教學(xué)工作中，對(duì)優(yōu)等生不護(hù)短，對(duì)后進(jìn)生不歧視。注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)并使之發(fā)揚(yáng)光大。只有公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處于價(jià)值觀樹立和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，學(xué)校教育對(duì)其有著重要的引導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)班主任來說，在日常的班級(jí)管理工作中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并從思想上向以學(xué)生為主體的方向靠攏，深入了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，從而有針對(duì)性的制定管理制度，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)其集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的往發(fā)展。

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（接上頁） 參考文獻(xiàn)

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