何蔚婷

【摘要】跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想之一，而英語的教學(xué)作為異質(zhì)文化導(dǎo)入的重要手段，其本身就是一種跨文化交際活動(dòng)。這種文化之間的差異對(duì)于中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程來說是有一定影響的，并且這種影響對(duì)于中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說是方方面面的。本文主要介紹了跨文化意識(shí)在英語學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)以及對(duì)策，著重討論了在這聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的教學(xué)中應(yīng)充分考慮到跨文化差異對(duì)于外語教學(xué)策略運(yùn)用的影響，以及教學(xué)策略中應(yīng)充分引入跨文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】跨文化差異；英語教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0041-01

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法，根據(jù)其不同的分類方式可以分成許多種。就其特點(diǎn)而言，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學(xué)策略指使用于各種類型的教學(xué)策略，包括：組織策略、激勵(lì)策略、提問策略和評(píng)估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學(xué)行為。根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽說教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略和語法教學(xué)策略。

一、外語教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)

1.聽說教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)

不管是在教師的思維定式里還是中學(xué)生的豐富做題經(jīng)驗(yàn)上，都認(rèn)為英語聽力是毫無策略可言的，只需要自己多聽?zhēng)妆槁犃Σ牧?，認(rèn)真解讀，就能夠抓住聽力的要點(diǎn)，在這個(gè)過程中背景知識(shí)的介紹是一直被忽略的。實(shí)際上，由于跨文化差異的影響，英語的聽力理解在很大程度上取決于對(duì)背景知識(shí)的熟悉與否，中學(xué)生對(duì)于相關(guān)背景知識(shí)的了解程度會(huì)直接影響到其對(duì)聽力材料理解的質(zhì)量，師生忽略掉的這一點(diǎn)往往都是對(duì)聽力原文理解失敗的主要因素。

為了避免這個(gè)不利因素，教師在聽力開始之前就應(yīng)該盡量抽出一點(diǎn)時(shí)間，向?qū)W生充分地介紹相關(guān)的背景知識(shí)。除了在聽力練習(xí)前展示給學(xué)生，也可以列出聽力練習(xí)中可能出現(xiàn)的英語語言與本國文化內(nèi)涵有差異的詞進(jìn)行解釋，這樣可以幫助中學(xué)生熟悉背景知識(shí)，提高聽力理解的效率。

另外，會(huì)話教學(xué)和聽力教學(xué)一樣，并不是花費(fèi)大量地的時(shí)間就能夠融會(huì)貫通的，這樣也打不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在中學(xué)生進(jìn)行英語會(huì)話之前要告知其對(duì)話內(nèi)容發(fā)生的背景，然后再讓他們自由發(fā)揮組織語言。

2.詞匯教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)

相同的詞匯在不同的文化背景下其內(nèi)涵也是會(huì)有很大差異的，對(duì)于這樣一些詞匯在文化含義上的差異，教師在詞匯教學(xué)的不同階段可以采用強(qiáng)調(diào)不同文化中詞匯含義異同，突出詞匯跨文化含義差異的教學(xué)策略。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種文化下詞匯異同的單詞進(jìn)行分析和歸類，教師可以先舉例展示，再讓學(xué)生自己思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，這樣的教學(xué)過程更能夠激勵(lì)中學(xué)生，使得他們的英語學(xué)習(xí)更有意思。

教師在詞匯教學(xué)中往往只顧展示單詞的意思而忽略了詞匯的運(yùn)用，這樣不利于學(xué)生更好地掌握詞匯。在詞匯運(yùn)用階段，教師也應(yīng)通過對(duì)比兩種文化下詞匯差異的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

3.閱讀教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)

中文和英語相比較而言，不管是在文字符號(hào)和語音規(guī)則上，還是在語法規(guī)則和語用原則上，都存在一定的差異，這些差異恰恰對(duì)中國中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定障礙。因此，在中學(xué)生的英語閱讀教學(xué)中，如何克服文化差異對(duì)中學(xué)生英語閱讀教學(xué)的影響對(duì)教師來說很重要，教師應(yīng)首先充分考慮兩種語言的跨文化差異，由此來靈活運(yùn)用教學(xué)策略。

中學(xué)生英語閱讀過程中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)十分必要，因此背景知識(shí)的介紹在中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀之前是必不可少的。教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)文章背景知識(shí)進(jìn)行了解，這樣做的目的是為了通過刺激中學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)所要閱讀材料的興趣和好奇。

在接下來的閱讀中，教師可以積極地參與到閱讀中來，和學(xué)生們一起思考，互相交流。教師可以就文章內(nèi)容向?qū)W生提出問題，學(xué)生也可以自由發(fā)揮向教師提出問題，對(duì)于學(xué)生的提問教師要積極回應(yīng)。教師的提問應(yīng)當(dāng)緊扣中西方文化的差異，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使得學(xué)生對(duì)閱讀材料有進(jìn)一步更深入的理解。

在閱讀過程結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，學(xué)生的反饋信息對(duì)于教師了解掌握學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的進(jìn)度具有一定作用。大多數(shù)情況下，教師獲得學(xué)生反饋信息的方式都是通過提問學(xué)生來實(shí)現(xiàn)的，然而這種方式卻使得學(xué)生處于被動(dòng)地位置。教師可以組織學(xué)生之間互相提出自己的問題，這樣能夠使中學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)更加細(xì)致，更注重思考，從而提高教學(xué)效率。這種意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生了解西方文化也是一種有效的補(bǔ)充，也體現(xiàn)了西方在教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考的思想。

4.寫作教學(xué)策略中的跨文化意識(shí)

在英語寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，中西方語言文化差異表現(xiàn)在寫作中時(shí)，不管是文章結(jié)構(gòu)的安排或是用詞的選擇還是對(duì)于文章好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，都是十分明顯的。那么，在寫作教學(xué)策略中應(yīng)如何體現(xiàn)這一思想呢？一是可以采用平行寫作的方式，這是一種模仿性寫作方式。教師可以選取一篇與中學(xué)生英語水平相當(dāng)?shù)奈恼?，和學(xué)生一起總結(jié)該文章的寫作特點(diǎn)和跨文化差異，然后給學(xué)生一定數(shù)量的關(guān)鍵詞，讓其模仿范文的寫作方式作文，逐漸向范文的行文方式靠攏。另一方面，也可以用補(bǔ)全故事的方式來訓(xùn)練寫作。教師通過設(shè)定一定的場(chǎng)景以及故事的開始，讓學(xué)生猜測(cè)故事接下來的發(fā)展情況。在這一猜測(cè)的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生盡量用西方人的思維去考慮問題，站在對(duì)方文化背景下寫作，這樣有利于培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、對(duì)教師的要求

英語的教學(xué)除了教授學(xué)生英語語言的只是之外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語教學(xué)的過程中，如果教師能夠注意不斷地縮短學(xué)生自身與英語國家的社會(huì)距離和心理距離，就能夠有效地打破文化差異帶來的障礙，使得中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果就會(huì)更加明顯。要做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵還是在于不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生重視目的語文化和本國文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的感悟和辨別異同的能力。

總之，在中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和積累自身母語和英語語言之間的跨文化差異，積極培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)，不管從深度上還是廣度上，都不斷增加對(duì)于目的語文化的理解，教師在此過程中也要積極引導(dǎo)學(xué)生，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，只有在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生的跨文化意識(shí)才能夠在英語學(xué)習(xí)中逐漸建立起來。