摘 要：在素質(zhì)教育深度踐行的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的重要目標(biāo)之一。本文將針對語文“自能”閱讀教學(xué)的重要性進行詳細(xì)的分析，其目的是探究出語文“自能”閱讀教學(xué)策略，以便于切實的增強學(xué)生自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“自能”；初中語文；閱讀教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，當(dāng)前教育工作更加提倡“以生為主”、“以師為輔”的教育理念。語文教學(xué)在初中教育中有著重要的影響力，初中語文教師應(yīng)該積極的摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想以及落后的教學(xué)模式，謹(jǐn)遵初中語文核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)的開展語文教學(xué)。如何高效的在引領(lǐng)學(xué)生“自能”的同時提升語文閱讀效率，已經(jīng)成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的重點。本文將針對從引領(lǐng)到“自能”的初中語文閱讀教學(xué)進行全面的解析。

一、語文“自能”閱讀教學(xué)的重要性

初中語文教學(xué)的意義重大，作為漢語學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，初中語文教學(xué)褪去了小學(xué)語文教學(xué)的稚氣，以一種全新的面貌重現(xiàn)在學(xué)生們的面前。初中生正在處于身體、思想、情感等多方面內(nèi)容發(fā)展的重要階段，初中語文教學(xué)不僅肩負(fù)著發(fā)揚漢語言魅力的重任，更是弘揚正確思想價值觀的重要學(xué)科[1]。閱讀教學(xué)是促進學(xué)生語文邏輯思維發(fā)展、樹立學(xué)生正確語文審美觀念的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育的當(dāng)下，初中語文核心素養(yǎng)中也明確的印證了初中文本閱讀教學(xué)工作的重要地位?！白阅堋笔且粋€相對宏觀的理論，在不同的層面有著不同內(nèi)容的詮釋。針對初中生閱讀自能來說，主要是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力?！白阅堋钡囊晗鄬Χ嘣?，覆蓋范圍相對較廣，適合與各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。“自能”是當(dāng)前社會對人才提出的新要求，只要具備“自能”的人才，才能夠適應(yīng)當(dāng)前社會的快速發(fā)展。積極的在初中語文閱讀中開展“自能”教學(xué)，不僅能夠增強培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，而且滿足了時代對人才教育的需求，切實的彰顯了初中語文教學(xué)工作的先進性。

二、語文“自能”閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生自主解決問題能力

在教學(xué)實踐中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的趣味性與高效性已經(jīng)得到了驗證。教師可以積極的創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，秉承著新課改的要求，積極的將新型教學(xué)模式融入到語文教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前教育工作更加重視學(xué)生調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往由教師掌握教學(xué)的主動權(quán)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過于依賴教師容易造成學(xué)生思維固化[2]。正所謂“學(xué)起于思”，教師可以積極的將問題情境融入到閱讀教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，切實的增強學(xué)生獨立解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)初中語文人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》時，為了切實的使學(xué)生把握作者對文章的寫作結(jié)構(gòu)，理清文章的內(nèi)容關(guān)系，教師便可以積極的創(chuàng)設(shè)問題情境?！巴瑢W(xué)們，隔壁班的小濤昨天遇到我，跟我說《紫藤蘿瀑布》真難啊，說他感覺閱讀完之后很凌亂。那同學(xué)們，能不能在《紫藤蘿瀑布》這一課中找出描寫紫藤蘿的順序嗎？”通過教師問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生都想要趕上小濤，便紛紛的投入到了閱讀中。通過學(xué)生自主的閱讀，學(xué)生們很快的便找到了描寫紫藤蘿化的順序是“花瀑——花穗——花朵”。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中，要切記融入一些趣味化的語言或者故事，調(diào)動學(xué)生解決問題的興趣。通過問題情境，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生們的手腦配合，高效的提升了學(xué)生獨自解決問題的能力，幫助學(xué)生理清了閱讀文本的脈絡(luò)。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段，閱讀文本往往蘊含了及其豐富的漢語言寫作手段，這正是學(xué)生需要通過不斷努力去感知并學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生針對文章大概脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)有大體掌握的基礎(chǔ)上，教師便可以積極的利用小組合作探究的形式，使學(xué)生通過小組合作的形式，共同去探索文章內(nèi)容所體現(xiàn)的奇妙世界。正因為學(xué)生之間的個體差異，使得學(xué)生在針對文本內(nèi)文內(nèi)容的理解上也存在不同，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生在小組暢所欲言，將自己的看法進行溝通，并通過學(xué)生之間意見的交換與總結(jié)，歸納出最滿意的答案。

（三）利用多媒體手段，提升學(xué)生語文審美能力

語文審美能力是初中生語文學(xué)習(xí)的重要能力之一，也是初中語文核心素養(yǎng)中的要求。正所謂“有學(xué)有思”，初中語文閱讀教學(xué)文章都是具有積極情感、體現(xiàn)人文精神、彰顯文化魅力的優(yōu)秀文章。教師可以積極的在閱讀內(nèi)容中進行引申，切實的帶領(lǐng)學(xué)生深刻的感知文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文審美能力。例如，在學(xué)習(xí)初中語文人教版七年級下冊《安塞腰鼓》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會安塞腰鼓精神時，為了使學(xué)生更加直觀的去感受安塞腰鼓的氣勢與淳樸，教師可以積極的在網(wǎng)絡(luò)中搜索安塞腰鼓的相關(guān)影音視頻，通過多媒體投影儀的手段在課堂中進行播放。通過多媒體手段，不僅能夠生動直觀的向?qū)W生們展現(xiàn)安塞腰鼓的動作與鼓點，而且能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容直觀化，更加便于學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容的理解[3]。與此同時，學(xué)生通過鼓手的衣著與整體的震撼，真切的感受了我國傳統(tǒng)文化的恢弘氣勢與多樣性，不禁引發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)民族文化的贊嘆之情，提升了學(xué)生的審美水平。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中國開展“自能”教學(xué)的意義非凡?！白阅堋苯虒W(xué)不僅能夠培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，彰顯了初中語文閱讀教學(xué)的先進性。初中語文教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到自身所肩負(fù)的責(zé)任，全面的去探尋“自能”教學(xué)的內(nèi)涵，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。秉承“以生為本”的教育理念，積極的更新教學(xué)模式，將情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等手段進行統(tǒng)籌與優(yōu)化，切實的在“自能”教育的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的語文閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞.從引領(lǐng)到“自能”——初中語文閱讀教學(xué)探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014（10）：17-17.

[2]馬貴蘭.讓閱讀引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2016（3）：42-43.

[3]薛春峰.初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑解析[J].語文天地：初中版，2015（9）：76-77.

作者簡介：蔣紅，溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)。