摘 要：自九年義務教育的實行，中國教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其對于農(nóng)村適齡兒童入學而言，意義更加重大，在解決學費、書費等問題的同時，它也保證了學生的基本生活，因此贏得了廣大農(nóng)村家庭的熱烈歡迎。然而，也存在一定的問題，即年級間的數(shù)學知識點銜接就出現(xiàn)了較大的問題，這在農(nóng)村小學的數(shù)學科學中最為明顯。本文從當前農(nóng)村小學數(shù)學教學中的年級銜接的表現(xiàn)出發(fā)，認為小學各年級之間的數(shù)學的銜接問題是一個系統(tǒng)工程，需要廣大農(nóng)村數(shù)學教師、學生、家長之間相互支持和理解，才能不斷實現(xiàn)年級間的和諧銜接和過渡，為學生走出農(nóng)村，進入初中、高中乃至于大學奠定堅實的基礎

關鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學；年級銜接

自九年義務教育的實行，中國教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其對于農(nóng)村適齡兒童入學而言，意義更加重大，在解決學費、書費等問題的同時，它也保證了學生的基本生活，因此贏得了廣大農(nóng)村家庭的熱烈歡迎。同時，在九年義務教育實行后，也出現(xiàn)了明顯的問題，如九年義務教育時間段是從小學一年級到初中九年級，這九年的時間都是學生必須要上完的，沒有可商量的余地。在這樣的免費有強制的背景下，部分地區(qū)的部分學校的就采取了所謂的趕羊式教學法，即無論學生成績好壞與否，均能按時升學，很少有學校再要求成績落后的同學進行“留級”，這就使得部分學生的學習是被集體“裹挾”而上，自己失去了選擇學習周期的權利和機會。這種現(xiàn)象帶來了較為嚴重的后果，即年級間的知識點銜接就出現(xiàn)了很大的問題，這在農(nóng)村小學的數(shù)學科學中最為明顯。

首先，數(shù)學內(nèi)容上的銜接問題。在當前的小學數(shù)學教材中，尤其重視數(shù)和代數(shù)，還有少量的空間與幾何、統(tǒng)計與概論問題。相對于舊教材來說，新教材題目的難度已經(jīng)有所提升。在舊教材背景下，無論教師還是學生都尤其重視教材內(nèi)部知識點的掌握，因為一旦掌握的不好或者沒有掌握，就意味著學生可能面臨留級的問題，這對于小學生來說相比較尷尬的事情。因此，大部分學生都會力爭上游，一旦成績落后就緊張不已。而在九年義務教育背景下，在新教材體系下，學生即使學的不怎樣也能畢業(yè)，學習更多強調(diào)自主，努力程度也比不上以前的學生。簡而言之，教材度整體提升與學生學習能力和努力程度下降間的矛盾直接導致學生相對成績更差一些，進而影響了不同階段教材和內(nèi)容之間的有效銜接。

其次，數(shù)學學習時間上的分配問題。在當前我國的農(nóng)村小學中，無論是師資還是生源的流失都是很嚴重的。當前我國部分農(nóng)村還正在進行裁撤或者合并農(nóng)村教學點的行動就充分說明了該問題的嚴重性。但是即便是這樣，很多農(nóng)村的教學點依然存在生源偏少、教師即校長的問題。很多教學點基本上都是一個年級只有幾個學生。而因為教師數(shù)量有限，專業(yè)所限，能開的課程量也就非常有限，就當前情況來看，一般只能開得起數(shù)學、語文兩門課，如果條件稍微好一點，還能再加開一門英語課。但是，按照上級教育行政部門的要求，一周五天的課時量是必須夠的，這就導致了農(nóng)村學校大量開設語、數(shù)、外課程的現(xiàn)象。用大量的時間來學這三門課程，如果按照題海戰(zhàn)術的思想，應該是有效的，但是，題海戰(zhàn)術的惡果是容易讓人厭倦，產(chǎn)生逆反心理。換言之，農(nóng)村小學生的包括數(shù)學在內(nèi)的成績的獲得往往來源于大量的時間投入和教師的輔導。

再次，思維方式上的銜接問題。進入小學的學生年齡段一般為6到12歲，這個階段不僅僅是兒童生理發(fā)生急劇變化的年齡段，更是兒童的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，且每個年級兒童的變化都比較明顯。一般來說，低年級的學生獲取知識主要是通過機械記憶，很多知識的獲得基本上靠的是背誦，而中年級的學生則擅長于形象思維，他們掌握知識更多的是借助興趣，而高年級的學生則主要依靠的抽象思維和想象能力。每個階段的思維方式不同，就要求到了特定的階段學生就得自己意識到需要轉(zhuǎn)變思維模式或者由教師來提醒。但是，問題就出在這里：學生尚未意識問題、教師未能及時提醒、即使已經(jīng)意識到了學生并未有概念思維方式等，都會導致思維方式上的銜接問題出現(xiàn)。

以上幾個因素是筆者發(fā)現(xiàn)的當前農(nóng)村小學數(shù)學教學中的年級銜接的表現(xiàn)。然而，發(fā)現(xiàn)問題的動力和目的并非成為“拆遷隊”，徹底打到舊制度。而是希冀在對舊制度有所揚棄的前提下，提出合情合理的解決措施，進而促進問題的解決。經(jīng)筆者調(diào)研、采訪和閱讀相關文獻資料，發(fā)現(xiàn)可以統(tǒng)一下幾個方面來解決當前農(nóng)村小學數(shù)學教學中的年級銜接問題。

第一，營造寬松的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。相對于城市小學而言，農(nóng)村小學的教學環(huán)境本身就比較寬松。教師可以將之作為學生數(shù)學學習的一個生長點，借助和睦的師生關系、生生關系，鼓勵學生自學、自講、他講。如果時機和條件允許，我們甚至可以允許學生擔任教師的角色，給全班講。根據(jù)美國學者埃德加.戴爾于1946年提出的學習金字塔理論來看，討論、實踐、教授他人均屬于主動學習，且知識的平均留存率分別為50%、75%和90%。顯然，教授他人是最快最有效的學習方法。

第二，抓好新舊知識間的銜接，優(yōu)化課堂教學。在我們的傳統(tǒng)教育教學中，有一個極大的優(yōu)點，那就是課前復習上節(jié)課內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我們知道，數(shù)學的學習，往往是環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相扣，前面的知識是后面知識學習的前提和基礎，因此也就很容易出現(xiàn)“一招敗，滿盤輸”的情況。因此，無論師生，都不能忽視對于已學知識的復盤。

第三，改變單線式的評價辦法。新課改認為，教育教學者不應該只把眼睛盯到終結性評價上，還應該重視診斷性評價、形成性評價。換言之，成績還是評價學生學習情況的標準，但是不應該成為唯一的單線式評價標準。從不同的角度和視野看，對于學生的評價應該是有差異的。這樣做的好處是給學生的多元化發(fā)展留足了空間，且有利于班級成員間相互欣賞，形成良好的競爭機制。

第四，總之，小學各年級之間的數(shù)學的銜接問題是一個系統(tǒng)工程，需要廣大農(nóng)村數(shù)學教師、學生、家長之間相互支持和理解，才能不斷實現(xiàn)年級間的和諧銜接和過渡，為學生走出農(nóng)村，進入初中、高中乃至于大學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]侯真真.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學研究.考試周刊，2018年26期.

[2]雷凡昆.農(nóng)村中學初中與小學數(shù)學教學銜接探究.考試周刊，2018年26期.

作者簡介：桑吉卡，甘南州夏河縣牙利吉辦事處尼瑪龍完全小學。