摘 要：在整本書閱讀過程中，由讀一本書，發(fā)散拓展成讀幾本有類似內(nèi)容或類似主題或類似情節(jié)等等的書，幫助學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向的比較，提升學(xué)生對所讀書目的認(rèn)知與理解感悟，這種方法就是“整本書閱讀”中的對比閱讀方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；對比閱讀；教學(xué)方法

近兩年，“整本書閱讀”讀書方法如雨后春筍般破土而出。一些前沿學(xué)校舉行“整本書閱讀”研討觀摩活動，對這種閱讀方式進(jìn)行探索與實踐，于是各地中小學(xué)紛紛掀起“整本書閱讀”的教學(xué)模仿浪潮，不少地區(qū)的學(xué)校便推廣“整本書閱讀”。雖然沒有現(xiàn)成的教學(xué)體系與方法，也沒有成功與失敗的經(jīng)驗可以借鑒，即使這樣“整本書閱讀”的方法也被越來越多的語文老師看好，使之成為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要途徑，甚至認(rèn)為是提高學(xué)生閱讀能力捷徑。我校也不例外。

去年9月開始，我校也開始搞“整本書閱讀”嘗試活動，讓中青年教師接觸“整本書閱讀”，了解這一理念，觀摩試點校的示范課，回來后與本校教師交流研討，發(fā)現(xiàn)示范課上的閃光點，為我所用；找出感覺不太如意的地方，與大家商討修正，以便我們因初次嘗試而敗下陣來。我作為一名一線的語文老師便義不容辭地加入到“整本書閱讀”教學(xué)研究中。既然要接受新事物，那么我就必須要搞清楚新事物的真實面目。于是我查閱相關(guān)文字資料，了解到了什么是“整本書閱讀”、“整本書閱讀”的益處、以及“整本書閱讀”的方法等等；再聽外出聽“整本書閱讀”示范課教師匯報交流，在與他們探討時對“整本書閱讀”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識；除此之外還從網(wǎng)上觀看其他學(xué)校“整本書閱讀”公開課的視頻，看看人家的基本教學(xué)方法，揣摩教師課堂上是如何引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的，學(xué)生所讀書目限不限主題方向，最后要達(dá)到什么程度。揭開了“整本書閱讀”的面紗，那么自己該如何進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)呢？這是我思考的第一個問題。是依葫蘆畫瓢，照搬照抄，還是在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新？甚至摸索出自己的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格。這是一個思想上的自我較量，“創(chuàng)新”意味著要付出時間、精力，不斷地磨課、修改，不斷地出新出彩，才能展示出一節(jié)精彩完善的“整本書閱讀”課，供同仁們欣賞、評析、借鑒。雖然整本書閱讀分為“閱讀推薦課”、“閱讀推進(jìn)課”、“閱讀交流課”三個階段完成，我已熟記于心，但是我個人認(rèn)為學(xué)生讀不同的書，所采用的方法應(yīng)該是不同的。每一本書的內(nèi)容不同、主題不同，所采用的閱讀教學(xué)方法也各不相同。不然就會出現(xiàn)千篇一律的讀書方法，就會出現(xiàn)不合適宜的情況。久而久之，學(xué)生對“整本書閱讀”失去興趣，產(chǎn)生反感，那么就會有“整本書閱讀”教學(xué)法失敗的跡象，這與我們的初衷背道而馳了，是要不得的。所以，我把這個教學(xué)任務(wù)當(dāng)成自己的首要任務(wù)、政治任務(wù)來干。

到目前為止，我們班的學(xué)生已經(jīng)整本讀了好幾本書了，其中《不老泉》這本書交流令我記憶深刻。按照新書推薦，閱讀推薦的順序進(jìn)行著，但我總覺得這樣的“整本書閱讀”教學(xué)有點簡單，像是缺點什么？經(jīng)過一夜的思考，我先讓學(xué)生試著把《不老泉》中人物對待生死的觀點找出來，列成表格，把觀點一致的人物放到一起，然后進(jìn)行對比，概括他們觀點一致的地方，為什么一致？第二天我檢查作業(yè)時，孩子們基本上都完成了，還做得不錯，這個結(jié)果讓我比較滿意。接著，我又讓他們回去找與《不老泉》同類型的書，內(nèi)容或主題相同-長生不老，并且找出該書中長生不老的物品，與《不老泉》中的泉水一起放到列出的表格里，再根據(jù)國籍或時間先后進(jìn)行整理分類，這樣既一目了然，又便于區(qū)別記憶。一周后，收上來的表格令我眼前一亮，完全出乎意料，竟然能如期完成，而且非常實用。孩子們找到了不少關(guān)于“長生不老”書和物品。有《西游記》中的人參果、蟠桃、仙丹、唐僧肉；有北歐神話中的金蘋果；有日本傳說中的美人魚等等，古今中外皆有，效果非常好。于是我就想，何不乘熱上一堂交流課，資源共享，也乘機(jī)拓展一下，提升一下。課堂上通過交流，大家都知道了《不老泉》中幾位主要人物對待生死的觀點基本一致，當(dāng)堂師生一起總結(jié)出了《不老泉》這本書的中心思想，那就是告訴世人：人的生死要遵循自然規(guī)律，不管生命是長是短，要過得有聲有色，有滋有味。

同學(xué)們還能不能收集一些與《不老泉》有類似看法、類似觀點的名人名言呢？這個不用著急，我給了孩子們充足的時間，讓他們?nèi)ゲ檎遥ズY選。其實，這也是一個閱讀的過程、鞏固記憶的過程、對作者生死觀認(rèn)同的過程、還是提高收集與積累的過程。一舉幾得啊，太好了。誰知不用催，孩子們竟主動來交表格，表格內(nèi)容詳細(xì)、分類清晰，確實一目了然，又便于記憶，這種舉動讓我欣喜不已，我由衷地為孩子們點贊。一本《不老泉》，不僅讓學(xué)生知道了主人公的生死觀，理解了作者對待生死的態(tài)度，明白了人的生老病死應(yīng)遵循自然之道，而且讓學(xué)生閱讀了類似的書籍，收集了有類似觀點的名人名言，增加了他們的閱讀量，開闊了他們的視野，提升了他們對生命的認(rèn)知，更奠定了他們的人生觀，使孩子們受益非常大。個別孩子由先前的懼怕死亡，到后來變得泰然接受，輕松悅納，并感嘆要好好珍惜當(dāng)下，快快樂樂走完自己的人生之旅。借聽課的老師的話來說，孩子們對生死的認(rèn)知通過讀《不老泉》、交流《不老泉》比大人們的認(rèn)識還深刻，有一定的深度，一定的廣度，一定的高度。反過來我在想，是什么讓學(xué)生們有如此高深的認(rèn)知呢？僅僅是讀懂了《不老泉》這本書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)歸功于我們的三次表格。完成表格的過程，就是他們深入學(xué)習(xí)的過程；比較類同的過程，就是積淀升華的過程。要完成三次表格，他們就要讀好幾本類似的書，查找閱讀類似的名人名言，正是有了縱向、橫向的對比，使得“整本書閱讀”教學(xué)方法不再單一，孩子們讀書的興趣大增，投入也就更積極主動了。閱讀范圍擴(kuò)大，閱讀量增大，量變達(dá)到了質(zhì)變，我也就有了“整本書閱讀”對比閱讀教學(xué)方法的小成功。這一成功，讓我感覺到了“整本書閱讀”對小學(xué)生非常適用，“對比閱讀”讓他們收獲很多、提高很快。于是我和我的學(xué)生對“整本書閱讀”有種“相見恨晚”的感覺，悔不當(dāng)初早點嘗試“整本書閱讀”，嘗試“對比閱讀”教學(xué)方法。所以，我竭力推崇“整本書閱讀”，更推崇“整本書閱讀”教學(xué)中的對比閱讀方法。盡管這是我個人不成熟、淺顯的經(jīng)驗，但我還是希望大家去嘗試，也希望提出寶貴的修改意見。

作者簡介：苗淑香，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民勤街小學(xué)。