摘 要：隨著國家教育相關(guān)部門對“新課改”教學(xué)理念的提出與推進(jìn)，現(xiàn)階段學(xué)科核心素質(zhì)指導(dǎo)下的化學(xué)教育一方面要將各類考試中的“考點”進(jìn)行串講，同時還要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，從深度發(fā)掘試題的角度來尋求教學(xué)素材，將高中化學(xué)的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)移到真正的化學(xué)探究實驗中來，通過這種轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)科學(xué)品質(zhì)與化學(xué)教學(xué)的全面革新，為每一名學(xué)生提供有效的學(xué)科價值而努力奮斗。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素質(zhì)；高中化學(xué)教學(xué)；研究

作為新課改下全新的育人目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育框架中的核心構(gòu)成，不僅要從整體上對全面的教育環(huán)節(jié)進(jìn)行推動，同時也要從學(xué)生發(fā)展的角度來實現(xiàn)全面的育人體系構(gòu)建。包括高中化學(xué)在內(nèi)的各個學(xué)科中，我們都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課堂設(shè)計的出發(fā)點與依據(jù)，在不斷的探索中砥礪前行，下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)科核心素質(zhì)視域下的高中化學(xué)教學(xué)展開討論，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)人員帶來一定的幫助。

一、學(xué)科核心素質(zhì)下的高中化學(xué)教學(xué)

在新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來的發(fā)展方向，同時也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)科任化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水品，通過定量的教學(xué)質(zhì)量評價體系來對學(xué)生、對教師展開卓有針對性的測評，以此來促進(jìn)學(xué)生在不同階段、不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)內(nèi)容落實情況。

另一方面，高中化學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的自然科學(xué)，它自身的特點注定了學(xué)生必須要在整個的學(xué)習(xí)過程中突出能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造，在宏觀探析與微觀辯證的角度來看待事物的變化規(guī)律，并配以相關(guān)的創(chuàng)新意識、模型認(rèn)知以及科學(xué)精神來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

二、學(xué)科核心素質(zhì)視域下高中化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）通過考點向核心概念進(jìn)行主干知識的輻射

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，無論是新課程的推進(jìn)還是復(fù)習(xí)課程的鞏固通常都是以為“考點”作為貫穿，在這種情況下化學(xué)科任教師利用考綱來對相關(guān)知識進(jìn)行分解與傳授，而在復(fù)習(xí)章節(jié)中則是強(qiáng)調(diào)了對一些“常見考點”的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)手段的確會在一段時間內(nèi)取得令人滿意的成績，但長久來看卻是十分不利于學(xué)生的發(fā)展與化學(xué)素養(yǎng)提升。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)知識，則是鼓勵科任高中化學(xué)教師強(qiáng)調(diào)對化學(xué)核心概念的推廣來完成整個主干知識的教學(xué)實踐，將學(xué)生們從題海戰(zhàn)術(shù)、凌亂知識結(jié)構(gòu)中解救出來，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會站在教師的肩膀上來看待問題、獲取知識，最終實現(xiàn)全面科學(xué)素養(yǎng)的提升與完善。

例如在進(jìn)行到“氧化還原”這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，教師可以通過對元素、化合物的教學(xué)作為切入點，從而幫助學(xué)生利用電化學(xué)基礎(chǔ)與日常實際應(yīng)用來完成整個系統(tǒng)的理解，在幫助學(xué)生實現(xiàn)微觀、分類思想的前提下鼓勵學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系融合，最終實現(xiàn)思維深刻化、思維有序化的記憶與理解，只有這樣我們的高中生才能夠在記憶力持久的同時實現(xiàn)能力上的可持續(xù)發(fā)展。

三、從高中化學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)上升至素材挖掘

現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常是通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行實現(xiàn)，而化學(xué)課堂教學(xué)也往往都是圍繞著“做題”、“講題”、“改錯”、“在做題”等角度開展，這就使得原本升學(xué)壓力較大的高中生更是每天都需要被淹沒在題海中無法獲得“解救”，久而久之便會對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更是無從談起。這種學(xué)習(xí)意識與我國現(xiàn)階段所提倡的核心素養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)，新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)必須要突出核心原理與核心概念的重要性，在幫助學(xué)生自行預(yù)習(xí)的前提下確保相關(guān)的知識要點都能夠與日常的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)相互結(jié)合，真正的實現(xiàn)整個社會發(fā)展的接軌，同時也鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生從本質(zhì)上對科學(xué)知識進(jìn)行探索，在認(rèn)清客觀世界的同時對整個的社會科學(xué)發(fā)展有所全新理解。

在實踐教學(xué)中，在進(jìn)行到“電池原理”這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時候高中化學(xué)教師不妨通過一個小實驗來通過動手、動腦實現(xiàn)整個課堂的推進(jìn)與落實。首先化學(xué)教師可以邀請學(xué)生從家里帶來一個水果，通過每個小組配備一定的化學(xué)實驗工具來鼓勵學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、分組實驗的同時將電池的工作原理與其內(nèi)在的優(yōu)缺點進(jìn)行有機(jī)融合。對于一些課程安排較為科學(xué)的班級，教師可以取消傳統(tǒng)的課本習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，通過引入固定性習(xí)題訓(xùn)練的方式來邀請學(xué)生進(jìn)行《未來新電池構(gòu)造、原理探析》的小論文撰寫，從對化學(xué)知識的應(yīng)用與理解角度拓展遷移能力，真正的將學(xué)生從繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中解脫出來。

四、通過有效的探究實驗進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)

高中階段的化學(xué)教材對學(xué)生的動手能力要求是十分嚴(yán)格的，通常都是以實驗探究的方式進(jìn)行教學(xué)推動。然而在現(xiàn)實的高中化學(xué)課程推動中，高中化學(xué)教師往往會受到高考方案、化學(xué)教師理念不同、學(xué)校設(shè)備有限等局限，從而導(dǎo)致了整個的化學(xué)實驗被輕描淡寫的一帶而過，久而久之學(xué)生一旦沒有真正的動手進(jìn)行化學(xué)實驗的進(jìn)行，那么他們對于一些化學(xué)的反應(yīng)、元素的性質(zhì)只能是一種膚淺的理解，無法將化學(xué)內(nèi)涵與化學(xué)的神奇進(jìn)行真正了解與掌握。

五、結(jié)論

綜上所述在新課改下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師必要要從轉(zhuǎn)變思想出發(fā)，通過真正的深入挖掘化學(xué)課堂的內(nèi)在價值來為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識發(fā)展的延伸與引導(dǎo)，通過一種與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度來鼓勵學(xué)生實現(xiàn)整體的核心素養(yǎng)實現(xiàn)，同時作為高中生的同行者來對相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行探索與解析，為國家培養(yǎng)出更多、更好的未來棟梁之才而努力奮斗。

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作者簡介：蔣授榮，湖南省永州市第一中學(xué)。