摘 要：學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗的相互作用，而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這里所提及的“舊經(jīng)驗”主要指的就是我們一般所說基礎(chǔ)知識。據(jù)筆者觀察、調(diào)研和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生物和高中生物的銜接存在很大問題，筆者試圖究其原因，并尋找對策。

關(guān)鍵詞：初中生物；高中生物；銜接

新課改三大基礎(chǔ)理論之一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓.皮亞杰提出，學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過新舊經(jīng)驗的相互作用，而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這里所提及的“舊經(jīng)驗”主要指的就是我們一般所說基礎(chǔ)知識。對于任何一門學(xué)科來說，基礎(chǔ)知識的重要性都是不言而喻的，新知識的獲得是建立在舊基礎(chǔ)之上的，這也就是為什么在同等條件下：同一個教室，在同一個教師，同樣的教材等，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和最終的成績卻有著千差萬別。尤其是在年級過渡和學(xué)段過渡時期，這種差距更加顯著。以筆者相對熟悉的生物學(xué)科來說，學(xué)生一般在初中階段已經(jīng)接觸了生物學(xué)科，參加結(jié)業(yè)考試，并將該成績作為升入高中的參考成績之一。

然而，據(jù)筆者觀察、調(diào)研和總結(jié)，學(xué)生在初中階段的生物學(xué)習(xí)情況并不樂觀，問題相對比較多，科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度，甚至一些最基本的基礎(chǔ)性知識點都很薄弱，這一切嚴(yán)重影響了與高中生物學(xué)習(xí)的銜接。本著實事求是的精神，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)問題就要想辦法解決，不能逃避，根據(jù)筆者經(jīng)驗和閱讀相關(guān)理論文獻和資料，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來改善當(dāng)前初中生物和高中生物的銜接問題。

之前已經(jīng)提及，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立在舊有經(jīng)驗的基礎(chǔ)知識之上，且學(xué)習(xí)的結(jié)果并非教師直接傳授的，而是學(xué)生在同周圍環(huán)境的相互作用過程中借助舊有經(jīng)驗、教師和同學(xué)的幫助、利用學(xué)習(xí)資源等途徑逐步建構(gòu)對外部世界的認(rèn)知，改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者也認(rèn)為，最終的達到認(rèn)知上的統(tǒng)一，一般是通過同化和順應(yīng)兩個過程。學(xué)生將獲得的外來的新的認(rèn)知納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，叫做同化；而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因為外來的新獲得的認(rèn)知而發(fā)生了改變，則就是順應(yīng)?？傊?，學(xué)習(xí)的過程是很復(fù)雜的，但是只有不斷主動接受新知識，新認(rèn)知，方能實現(xiàn)不斷進步，不斷實現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)從量到質(zhì)的飛躍。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，各個學(xué)科幾乎都是在初中階段打好基礎(chǔ)的。然而，因為目前的體制是初中生物只是提前參加會考而非最終的中考，使得從學(xué)校、教師、學(xué)生等層面都不太重視生物學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，等到了高中階段，一般才發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性。就目前來說具體表現(xiàn)在以下方面：

一是學(xué)生知識銜接上存在時間斷層問題。初中的生物一般在初一和初二階段開設(shè)，初二結(jié)束的時候一般會進行會考。初三是沒有生物課的。等到了高二學(xué)生又得學(xué)習(xí)生物，在這期間首先就存在學(xué)習(xí)時間上的斷層或不連續(xù)性。一般來說初中階段的學(xué)生學(xué)知識快，忘知識也快，且學(xué)生因為年幼，并不能深刻體會初中生物基礎(chǔ)知識對于高中學(xué)習(xí)的意義所在。因此，在這初三到高二共有兩年的知識斷層期，等到了高二階段，就算是那些曾經(jīng)子啊初中階段基礎(chǔ)知識很好的學(xué)生，也早已忘記的差不多了。因此，高中生物幾乎又是重新洗牌，從頭再來。

二是學(xué)生知識銜接上存在知識體系上的斷層問題。新課改以后初中的新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求差距比較大，且刪除了以下比較重要的知識點，但是到了高中這些原來被刪除的知識點又成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中考綱所要求的部分，因此，就需要高中階段教師加以補充和擴展。

三是初高中生物教學(xué)方法上也存在銜接問題。教學(xué)方法直接決定著學(xué)習(xí)者能否在短時間內(nèi)由原有的環(huán)境轉(zhuǎn)換到一個新環(huán)境的適應(yīng)度。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，包括筆者在內(nèi)部分中學(xué)高中生物教師，并沒有太深刻認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，也就無法具體問題具體分析解決了。首先，因為有些高中生物教師并沒有教過初中，也沒有聽過初中的生物課，因此他們對學(xué)生的學(xué)情并不了解，甚至還建立在主觀推測或理想的狀態(tài)下。因此他們的而教學(xué)必然帶有一定的理想色彩，這就使得部分學(xué)生在較大的只是難度的壓力之下又遭遇了不合適的教法，進而造成了他們在學(xué)習(xí)中的落后和掉隊情況。其次，課改的深入實施也是造成學(xué)生落后或跟不上的原因之一。就目前全國新課改的落實情況來看，初中課程可以說是貫徹落實最好的學(xué)段。在新課改以后，初中教師的而是想更加開放，從平等交流對話到小組合作學(xué)習(xí)，三維目標(biāo)都落實的很好，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有了長足的發(fā)展。

現(xiàn)行的考核評價體制問題。初中階段由于知識點相對簡單，且各類考試比較頻繁，教師為了保障學(xué)生能考好，基本上都會要求學(xué)生死記硬背已經(jīng)劃好的一些重點。這樣做的一個弊端便是學(xué)生不思考，光靠死記硬背來解決問題，根本不理解具體的概念，而一般進入高中以后，靠死記硬背已經(jīng)解決不了問題的時候，學(xué)生就會茫然失措。

另外，由于學(xué)生尚且年幼，心理發(fā)展不成熟，尚且無法深刻體會學(xué)知識的重要性，也無法通過自己的思考總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法和技巧等方面，也需要想辦法做好銜接。況且當(dāng)前的該考也已經(jīng)發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)向：從知識立意到能力立意。考綱也明確提出，考試考查內(nèi)容應(yīng)該“遵循大綱，不拘泥于大綱”，其中遵循的是知識，考查的則是能力。這就更加要求教師做好初中和高中生物基礎(chǔ)知識的銜接工作。

就筆者經(jīng)驗和參考相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我們可以從以下方法嘗試解決初中和高中生物基礎(chǔ)知識的銜接工作：一是建議各學(xué)校給高中生物教師提供初中教材和練習(xí)冊，讓教師掌握初中階段的學(xué)生究竟學(xué)了什么，然后再備課，授課。即掌握學(xué)情。二是鼓勵已經(jīng)上了高二或者高三的學(xué)生將初中的生物課本作為復(fù)習(xí)的一個重點，回顧舊知識。三是教師在授課時適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)初中內(nèi)容，并指出來，這樣有利于學(xué)生放松警惕，樹立信心，構(gòu)建這樣的認(rèn)知：這是我已經(jīng)學(xué)過的知識，并不難。

總之，無論是從教育教學(xué)層面還是從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展看，做好初中和高中生物基礎(chǔ)知識的銜接工作都是一件非常必要的，刻不容緩的工程。

參考文獻：

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[2]羅凌峰.基于教材內(nèi)容與學(xué)生變化下的初高中生物銜接教學(xué)探討.中學(xué)理科園地，2017年05期.

作者簡介：扈曉玲，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。