摘 要：所謂的“任務(wù)教學(xué)法”，它指的是“以任務(wù)為中心，為學(xué)生們提供各種資料，使他們能夠集中精力投入到完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)的過(guò)程中，即把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的教學(xué)法”。盡管國(guó)家早就提出并多次強(qiáng)調(diào)，但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，英語(yǔ)的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法落實(shí)還是存在一定的問(wèn)題。作為教師，我們就可以寄希望于改革體制，但同時(shí)，還是先做好自己，改變自己能力范圍之內(nèi)能改變的。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法

所謂的“任務(wù)教學(xué)法”，它指的是“以任務(wù)為中心，為學(xué)生們提供各種資料，使他們能夠集中精力投入到完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)的過(guò)程中，即把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的教學(xué)法。”

而作為語(yǔ)言本身，其最終極的功能就是溝通交流。同時(shí)，中國(guó)古人就說(shuō)過(guò)，“話有千說(shuō)，巧者為妙”，語(yǔ)言的使用還是需要講究技巧和方式方法的。而有效且良好的溝通實(shí)現(xiàn)的前提就是有扎實(shí)的基本功和基礎(chǔ)知識(shí)，否則就是“巧婦難為無(wú)米之炊”了。而我們初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)語(yǔ)法、記單詞等途徑，而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就帶有一定的理論性和枯燥感，這就要求師生要一起耐下性子，坐得住冷板凳，才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教育教學(xué)界從不同角度對(duì)于進(jìn)行探討。

2011年，國(guó)家教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了將原來(lái)的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改為“教師要通過(guò)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與加過(guò)并重的教學(xué)途徑與方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力?！闭Э粗?，似乎國(guó)家層面已經(jīng)不再提倡任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法了，實(shí)際上，新標(biāo)準(zhǔn)不但沒(méi)有否定任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法，反而是將其細(xì)節(jié)具體化、過(guò)程化?！芭囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”就是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，而最快最有效的方法就是給學(xué)生分配任務(wù)。而分配任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”，而這里的“感受成功”實(shí)際上就是感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。這也是“任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法”存在的意義之一。

盡管國(guó)家早就提出并多次強(qiáng)調(diào)，但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，英語(yǔ)的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法落實(shí)還是存在一定的問(wèn)題。

從教師層面來(lái)說(shuō)，對(duì)于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法并不了解，其認(rèn)知僅僅停留在“給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督其在課前或課上的自學(xué)”層面。而在學(xué)術(shù)界，對(duì)于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的研究其實(shí)已經(jīng)很深入了，就單從理論角度來(lái)看，已經(jīng)細(xì)化為語(yǔ)言習(xí)得理論、互動(dòng)理論。從實(shí)證角度看，也已經(jīng)有了關(guān)于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究、課堂應(yīng)用研究等相關(guān)理論。但是我們更多教師的雖然停留在根據(jù)自身膚淺來(lái)閉門造車的階段。這樣的不學(xué)習(xí)的態(tài)度和做法是非常危險(xiǎn)的，且有時(shí)候往往是事倍功半。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的軟件條件就是教師，中國(guó)地域遼闊，人口眾多英語(yǔ)教師的需求量較大，但是同時(shí)，相對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)和技能水平明顯較低，甚至有些教師帶有較濃的口音。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，初中實(shí)際上是來(lái)自不同小學(xué)的畢業(yè)生的又一次“雜糅”，因?yàn)樵?jīng)的在校學(xué)習(xí)背景不同，加上學(xué)生個(gè)體差異、偏科情況等因素，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面往往是基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，整體水平不高。而在課堂上運(yùn)用任務(wù)型教中學(xué)法，就得給學(xué)生布置各種模擬生活場(chǎng)景的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平。學(xué)生基礎(chǔ)差、存在不同程度的自卑現(xiàn)狀、缺乏英語(yǔ)環(huán)境等因素，都在不同程度上影響了“任務(wù)”順利完成。

從整個(gè)社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境并不樂(lè)觀。首先不過(guò)關(guān)的便是教學(xué)大環(huán)境，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境。顯然，在我們中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生除了上課時(shí)間能接觸英語(yǔ)外，更多時(shí)候都是在使用母語(yǔ)溝通。因?yàn)榧幢闶菦](méi)有英語(yǔ)，在中國(guó)的生活溝通還是不成問(wèn)題，因此學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切感。這對(duì)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的落實(shí)還是不太有利。其次，各種英語(yǔ)教學(xué)的軟件和硬件條件不過(guò)關(guān)。這還算是比較樂(lè)觀的，更多的學(xué)校，教學(xué)軟件和硬件加起來(lái)就是教師而已。再次，還存在東西部、城鄉(xiāng)的差異。這是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的。東部城市的教師水平整體上顯然高于西部，而城市的水平則明顯高于農(nóng)村。最后，在應(yīng)試教育體制下的評(píng)價(jià)體系也是個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)中，依然以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)。如月考、期中考試等就屬于形成性評(píng)價(jià)，而中考、高考則屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。顯然，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法中兼有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)性，而現(xiàn)實(shí)的擠壓使得評(píng)價(jià)總是傾向于“終結(jié)性”，也影響了任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的落實(shí)和見(jiàn)效。

鑒于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，想要解決問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

首先，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)輸入。連牛頓那么偉大的人物都說(shuō)自己的成績(jī)是因?yàn)椤罢驹诹司奕说募缟稀?，更何況我們一般人。我們教師隊(duì)伍當(dāng)前面臨的很大的問(wèn)題之一就是不反思，不學(xué)習(xí)，不去主動(dòng)了解學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，只是自己埋頭冥思苦想，或者只是“復(fù)制粘貼”舊有的經(jīng)驗(yàn)之談，最后的結(jié)果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力效率不高，還不如在了解學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借力使力，才有可能事半功倍。

其次，提高教師對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知水平，做好自身的角色定位。據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法并不熟悉，甚至有教師將布置作業(yè)等同于任務(wù)型教學(xué)法。顯然，這就是認(rèn)知不夠的表現(xiàn)。除了教師自身得加強(qiáng)鉆研業(yè)務(wù)以外，最好也從學(xué)校層面加強(qiáng)有針對(duì)性的培訓(xùn)。

再次，想要保證任務(wù)型教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，相關(guān)的教育管理部分還得從考試考核制度加以改良或改革。任務(wù)型教學(xué)法之所以落實(shí)不好，當(dāng)前的這種評(píng)價(jià)體系要負(fù)部分責(zé)任。然而，教育改革動(dòng)輒幾億人的利益，因此國(guó)家的態(tài)度一般都是慎之又慎。作為教師，我們就可以寄希望于它，但是，同時(shí)，還是先做好自己，改變自己能力范圍之內(nèi)能改變的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李璐晗.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用研究.西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年6月.

[2]成娟.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.考試周刊，2011年26期.

[3]喻翠.淺談任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.新課程（中學(xué)），2010年03期.

[4]王琴.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.新課程（上），2013年08期.

作者簡(jiǎn)介：陳紅，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。