摘 要：在當代各所大學的教育教學發(fā)展進程中，由于英語專業(yè)師范生的比例逐漸的增大，國家對于這一專業(yè)的學生的技能要求也隨著教育體系的不斷發(fā)展而提高。本文通過對于英語專業(yè)師范生的教師技能訓練模式的探究，從而為各大高校進行英語專業(yè)教師技能訓練的創(chuàng)新與發(fā)展奠定了更充分的基礎。本文通過積極地研討了這一模式的創(chuàng)新方案和策略，從而根據(jù)這一專業(yè)學科的特點提出了一些專業(yè)的教學理念，進而為各大專業(yè)院校的英語師范生的教師技能訓練提供有效的創(chuàng)新方案和模式。

關鍵詞：英語專業(yè)；師范生；教師職業(yè)技能；訓練模式創(chuàng)新

由于對于英語專業(yè)的學生進行相應的教師職業(yè)技能的訓練，不僅更有助于學生進入日后更順利的進入就業(yè)崗位，也能通過對其相應的能力培養(yǎng)可以更為有效的幫助學生的更快速地成長，從而能夠更好的成長為一名合格的人民教師。本文就如何在大學英語專業(yè)教師職業(yè)技能的訓練模式進行深入放入研究和探討，從而為各大高校的英語專業(yè)教師技能培訓提供相應的方案和策略。

一、高校英語師范生的教師職業(yè)技能培訓的現(xiàn)狀

在當代大學的英語師范專業(yè)的學生的學習過程中，很多英語教薛課程與學生的實際水平不相符，而且一些課程設置也設置的較為不合理。首先，英語師范教育專業(yè)的課程比例與實際所需求的相距甚遠，這就導致學生的實際學習得不到專業(yè)書籍理論知識的支持，英語師范的教育課時少且種類不多，這就在很大程度上導致了學生缺乏專業(yè)的教學理論的基礎學習及思考，而且對于教育教學的工作缺乏相應的理論支持。其次，英語師范類生所學習的教育教學理論與實際教學互相脫節(jié)，很大一部分英語師范畢業(yè)生認為自己所接受的教育和所具備的教師技能與實際走向工作崗位所需要的技能有很大的偏差。在傳統(tǒng)的師范英語的學習過程中，教育學和心理學普遍被認為不是十分重要的學習科目而被擱置，導致很多學生在走向工作崗位上發(fā)現(xiàn)這兩門學科其是在教室的教學過程中起到相當重要的作用，知識很多新手教師對于學生的心理不能很好地掌握導致與學生之間產(chǎn)生不可化解的矛盾，最終就會嚴重影響教學質(zhì)量和效果。再次，學校對于理論課程的設置過多而忽略了學生的實際教師技能的實踐能力不足，這就會在很大程度上導致學生的課堂掌控力較差以及現(xiàn)代多媒體課件使用不當，最終影響了教學效果。最后，由于英語師范生的基礎學科儲備不完善，這就在根本上降低了學生的教學能力，對于英語語法以及詞匯的解析不能很好地通過自身的理解進行清晰的傳授，這也會將學生的課堂教學質(zhì)量大大折扣。

二、樹立良好的教學理念

（一）培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感與使命感

由于大多數(shù)的英語師范生還沒有真正的走向講臺，而本身的屬性也還是一名待就業(yè)的英語師范生，因此就會在很大程度上影響了學生的對自己將要從事的職業(yè)要求和概念沒有清晰的認識和理解，也就是沒有一個很好的職業(yè)發(fā)展的自我認識。在這種情況下，學生就需要在教師的引導之下進行英語教師職業(yè)技能的深度培養(yǎng)，讓學生對這一行業(yè)有著更為深刻的認知，這樣才能促進學生能夠抱有良好且積極地而心態(tài)來面對未來而就業(yè)發(fā)展，從而更好地促進學生的學習積極性和動力，這樣才能間接的提高英語職業(yè)技能的訓練成果。在教師職業(yè)能力訓練的首堂課上，就要讓學生充分的認識到教師這一行業(yè)所需要的重要素質(zhì)，通過詢問學生所認為最重要的素質(zhì)是哪些，而同學們對于這一問題的回答可能會各有千秋，這樣的問答的活動的開展不僅能夠更好的給學生留下學更多的后續(xù)思考空間，也能讓學生有時間思考自身作為教師還缺少怎樣的教師職業(yè)素養(yǎng)，通過對自身進行充分的審視和分析，從而培養(yǎng)學生的使命感和職業(yè)責任感。

（二）向學生滲透現(xiàn)代英語教育理論

教師要不斷的向學生們滲透最與時俱進的教學理論，讓學生掌握最新最前沿的英語教學方法和理念，幫助學生們及時的建立起專屬的語言觀、教學觀以及學習觀，并且隨著社會的發(fā)展和進步，自身所掌握的這三種觀念要隨之更新。擁有正確的教學理論是開展一切教學活動的前提和基礎，也能夠為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。在對學生的教師技能培養(yǎng)的過程當中，要不斷的向學生們滲透下新的教學理念，使得學生們對于語言教學有一個新的理解，從而通過自身的理解將其轉化為自身的思想和理論，在具體的教師技能培訓環(huán)節(jié)中通過合理應用的方式，從而讓學生更真切的感受到關于教學的不同觀點與看法。

（三）幫助學生樹立爭取的教學觀念

教師作為一個班級的領導者，不僅對于班級的教學管理起著相當重要的作用，與此同時，在學生的生活方便也有著較為深刻的影響。比如，學生會對教師的言行舉止進行模仿，而對于教師的脾氣秉性也有著一定程度上的傳承。總之，教師的一舉一動都有可能對學生的一生造成很大的影響，因此，教師要時刻注意自己的舉止言談是否得體，與此同時，要對學生的這一方面進行具有針對性的訓練，通過對學生模擬教師走向講臺以及開始一堂課的連貫動作、語氣、神態(tài)的專業(yè)訓練，對學生其中出現(xiàn)的細節(jié)問題提出相應的改進意見和建議，讓學生們從小事做起，時刻關注自己的細節(jié)，要時刻提醒自己的行為舉止要得體。

三、英語師范生教師技能訓練具體路徑

（一）構建合理的英語課程系統(tǒng)，突出英語師范專業(yè)的教育特色

根據(jù)新大綱的要求，英語專業(yè)的可成功被分成三部分：1.英語專業(yè)技能課2.英語專業(yè)知識課3.相關專業(yè)知識課。這三大板塊作為培養(yǎng)學生良好的英語教師技能的依據(jù)，學生們要對這三大板塊提起相當?shù)闹匾暋６鶕?jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的要求以及高校自身的發(fā)展特點進行學科分類教學，主要分為三種課程：①師范教育基礎知識課：這一課程主要是以培養(yǎng)學生的綜合教師技能為主，使得學生為今后的崗位需要奠定理論基礎和知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的教學評價以及教師技能時間的能力；②英語基礎專業(yè)課：這門課程主要包括英語專業(yè)技能課以及英語專業(yè)知識課，意在幫助學生更為系統(tǒng)的掌握英語專業(yè)知識以及更為嫻熟的運用英語技能，與此同時也在培養(yǎng)學生的語言辨析能力以及文字鑒賞力，這都是需要學生在認真學習并掌握了相當豐富的英語基礎知識后才能很好把握；③集中性能實踐課：這一課程是英語師范專業(yè)學生的一門必修課，其中包括社會實踐、論文撰寫以及專業(yè)技能訓練，這三項課程都要均勻的分布在整個學習的始終，從而對學生的學習概況有著更清晰的了解和考核。

（二）督促學生在教案邊寫以及課件制作方面的練習

對于一名合格的教師，所具有的良好的教案編寫能力是其必備的教學技能之一，對于英語教師也不例外。而英文教案與中文教案有所不同的是他在不僅在格式上有著特殊要求，在編寫內(nèi)容上也都有著特殊的要求。因此，英文教案的編寫是英語師范生必須學會的技能之一，為了幫助學生盡快掌握英文教案的編寫技能，任課教師要把相應的英文教案的格式模版提供給學生進行準備和學習，也可以為學生提供各種各樣的范例以至于學生進行分析和借鑒，這一教學目的是為了讓學生在教案編寫的過程中恰當?shù)娜谌胱约旱慕虒W思路。教師要提倡學生進行創(chuàng)新型教案編寫，避免使用千篇一律的教案，要對于自己的教案有著自己的心得和體會，督促學生進行教案編寫以及自主進行課件制作，在這一過程中也要充分的使用現(xiàn)代化教學手段例如PPT以及視頻播放等。與此同時，教師也可以為學生提供往屆學生的成功且具有較高及借鑒意義的教案案例，供學生進行學習和分析。

（三）強化學生職業(yè)技能訓練

對于學生的技能強化訓練要進行分批次且分檔次的訓練，根據(jù)學生的水平和接受能力的高低來進行分層次的職業(yè)將訓練，并且有針對性的進行專業(yè)知識的訓練。該項技能訓練要進行合適的成果檢測以及學生技能訓練的監(jiān)督和考核，對于強化學生的教師技能要有著更新的認識。通過對其工作計劃和總結進行深層次的分析，要循序漸進的進行這一項目的訓練，不能操之過急或者過于緩慢，要對學生進行普通話的指導，對于其英語口語表達技能以及教學反思這一環(huán)節(jié)的針對性訓練，也要教會英語師范生進行課堂活動的組織，組織適當?shù)挠⒄Z歌曲比賽、影視配音大賽、英語演講等等活動來促進班級課堂的活躍度，從而促進學生更好的接受英語這一科目的學習。教師也要對英語師范生進行多媒體家課件教學的訓練，讓學生們在課堂教學的過程中充分運用多媒體課件以及音頻視頻來增加英語課堂的趣味性。在英語課堂的教學過程中，教師也可以通過對自身的教學課程進行錄像，從而可以在教學過后進行回訪，可以再回放的過程中發(fā)現(xiàn)自身教學的薄弱點和不足之處，從而可以很好地進行自我改進和分析，從而找出自身教學課堂的問題，也可以與指導教師進行交流，從而提出相應的改進措施。在這樣的學生職業(yè)技能訓練的強化過程中，可以很好地培養(yǎng)學生的自省能力，促進學生在這一過程中不斷的進行反思和改進，從而不斷的完善自己的而教學水平，提高自身的教學能力。

（四）創(chuàng)建合理教師技能考評機制

學校要創(chuàng)建一個合理的教師技能考評機制，讓學生的教師職業(yè)技能得到和好的考核，從而讓學生了解自身的不足以及在教學方式以及教學模式上需要改進的地方。倘若沒有一個合理的考評機制，就無法對學生的教師技能進行一個系統(tǒng)且標準的評判，這也就無法為學生的教學能力進行很好的肯定，只有學生通過不懈的努力最終通過教師技能的專業(yè)考評，才能夠得到英語教師這一殊榮，若是沒有通過也不必心急，在不斷的自我能力的檢測過程中不斷的進行自我審視和教學的狀態(tài)調(diào)整，最終一定能夠更好的進行自我能力的定位。由于英語教師技能訓練應一個相對于系統(tǒng)的教學過程，它涉及了很多的部門進行參與，因此，高校應擔負起協(xié)調(diào)內(nèi)部管理部門之間關系的責任，以此來確保各部門協(xié)調(diào)合作且統(tǒng)籌安排各項技能訓練，從而促進學生能夠達標的完成各項任務，由此可見，創(chuàng)建一個合理且高效的教師技能考評機制對于學生和進行教學技能的提高有著相當重要的作用。

（五）建立實訓基地，增強學生實地教學能力

由于英語師范專業(yè)最終的教育目的是為國家培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的英語教師，因此，對當代學生的教師技能培養(yǎng)是該項教學進程得重中之重。各大院校要更為充分的充分利用基地實訓這一資源，從而為學生建立一個長期穩(wěn)定的英語實訓基地，并定期的組織學生進行旁聽、見習以及實習活動，這些都是英語師范生提升自身教學技能的重要的教學實踐活動，因此，學校要保證建立充足的實訓基地，從而增強學生的實地教學能力。

四、結語

對于英語師范生的教師技能培養(yǎng)作為各大高校英語師范教育改革的重要內(nèi)容之一，教師技能培養(yǎng)的成果不然是給國家?guī)砀嗪细袂覂?yōu)秀的英語教師，從而促進英語這一領域的態(tài)勢發(fā)展，要督促學生迅速成長為具有超強教學能力以及職業(yè)素質(zhì)的準教師。與此同時，英語專業(yè)學生的教學技能訓練顯然是一項長期且艱巨的任務，而這一任務的成果與否不僅取決于學生自身的努力，也需要學校以及教師團隊的悉心培養(yǎng)，從而認為國家培養(yǎng)一批蓋歐質(zhì)量的英語教師，從而能夠更好的促進基礎英語教學的改革與創(chuàng)新。

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作者簡介：馬思博（1996—），女，滿族，研究生在讀。