余柯 劉茜

說起張家界，離不開巍峨的天門山、秀麗的金鞭溪，還有當(dāng)?shù)厍趧跇銓?shí)的老百姓?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，這里的人辦教育該是什么樣的呢？這一次，在張家界崇實(shí)小學(xué)南校（以下簡稱崇實(shí)南校）我找到了答案。

崇實(shí)南校的管理者把當(dāng)?shù)厝饲趧跇銓?shí)的品質(zhì)融入教育和辦學(xué)，提煉出辦學(xué)思想“實(shí)文化”和“智慧育人，育智慧人”。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校從一所薄弱學(xué)校搖身一變成為當(dāng)?shù)厝思娭另硜淼拿?。原因何在？校長李東海笑著說：“因為我們的學(xué)生知道，踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事就是人生最大的智慧；我們的老師也知道，踏踏實(shí)實(shí)教好每一個學(xué)生就是教育最大的智慧?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2018/05/10/qkimageshnjzhnjz201804hnjz20180428-1-l.jpg"/>

的確，教育其實(shí)很簡單，而踏實(shí)地做好這件簡單的事，就是崇實(shí)南校的教育智慧，此即為“實(shí)者慧”。

讓每一個細(xì)節(jié)都精彩

特色文化是學(xué)校發(fā)展的生命力，在崇實(shí)南校尤為如此。這其中的故事要從學(xué)校的建立說起。

如今的崇實(shí)南校是張家界乃至全省知名的示范性學(xué)校，可在10年前，這里還只是一所薄弱學(xué)校，周邊百姓甚至為了尋求更好的教育資源紛紛另謀“出路”。2008年，張家界崇實(shí)小學(xué)為帶動本市薄弱學(xué)校發(fā)展，在原學(xué)校舊址新建南校區(qū)。2012年，南北校區(qū)各自成為獨(dú)立法人單位，即現(xiàn)在的崇實(shí)小學(xué)南校和崇實(shí)小學(xué)北校。

從一個學(xué)校的校區(qū)變身為一所獨(dú)立的學(xué)校，學(xué)校管理者們清楚地知道，這對于崇實(shí)南校而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。然而，如何抓住這一機(jī)遇，讓學(xué)校的發(fā)展更上一層樓？如何在已有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，走出一條崇實(shí)南校的特色之路？

慢慢地，他們發(fā)現(xiàn)，諸多問題的答案最終指向的都是營造學(xué)校特色文化。于是，2013年李東海在成為崇實(shí)南校的校長后，一直冥思苦想的就是：符合崇實(shí)南校的特色校園文化該是什么？

一所好學(xué)校的文化會在不斷延續(xù)、不斷創(chuàng)新中給學(xué)校發(fā)展注入蓬勃的生命力，因此，崇實(shí)南校的校園文化一定離不開它的“根”———崇實(shí)小學(xué)一以貫之的“實(shí)文化”，即踏踏實(shí)實(shí)做事的精神傳承。誠然，踏實(shí)做事是人生的智慧，可這又何嘗不是教育的智慧？一念及此，茅塞頓開。隨后，李東海及其團(tuán)隊在學(xué)校目前所堅持的“實(shí)文化”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升“實(shí)”的精神內(nèi)核，提出“智慧育人，育智慧人”的理念———即踏踏實(shí)實(shí)、動心動腦的教育才能培育出充滿智慧的學(xué)生，才能為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠基。

形而上的文化理念在校園落實(shí)的第一步，便是通過校園環(huán)境具象化為陪伴孩子每一天的種種元素：教學(xué)樓、文化墻、操場……校園里的每一處細(xì)節(jié)都能成為文化的載體，需要學(xué)校發(fā)現(xiàn)它們的功效，并賦予它們文化的涵義。顯然，崇實(shí)南校的管理團(tuán)隊擁有這樣的“慧眼”。

于是，學(xué)校里每一棟樓都有了靈魂：“誠實(shí)樓”孜孜不倦地提醒著孩子們做人的本真；“踏實(shí)樓”不斷詮釋著成功的秘訣在于腳踏實(shí)地；“樸實(shí)樓”傳達(dá)著勤勞質(zhì)樸的優(yōu)良傳統(tǒng)；“篤實(shí)樓”述說著“博學(xué)而篤志，切問而近思”的治學(xué)之道。操場和游戲廳的墻壁上鐫刻著《少年中國說》《黃香溫席》《鑿壁偷光》等傳統(tǒng)經(jīng)典，溫潤孩子心靈。此外，校園里還有孩子們自己命名的“完璧小屋”，專門安放無人認(rèn)領(lǐng)的物件；春有“百花園”爭奇斗艷，夏有“竹園”曲徑通幽，秋有“桂園”丹桂飄香，冬有“果園”碩果累累，孩子們在校園中清晰地感受著四時有序、春耕秋收，自然就會對生活多一些體悟，多一些熱愛。

如果說外部環(huán)境建設(shè)風(fēng)景如畫，那么教學(xué)樓內(nèi)的設(shè)計更是大氣典雅，富有教育深意。在教學(xué)樓每層休息廳墻壁上，有設(shè)計精美的文化專欄，涵蓋京劇國粹、書畫藝術(shù)、當(dāng)?shù)氐耐良易逦幕龋尯⒆釉诮?jīng)典的陪伴中認(rèn)知中華文化、家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)他們的文化自信；另外，教學(xué)樓內(nèi)還開辟了專門的領(lǐng)域用于展示孩子們的書法字畫，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典的信心和興趣。

一草一木、一墻一壁都被充分利用起來，每一個細(xì)節(jié)都擁有了自己的精彩，在悄無聲息地影響著孩子的一言一行。這是一種設(shè)計的智慧，一種管理的智慧，更是一種教育的智慧，非深耕于實(shí)踐、鉆研于理論、踏實(shí)付諸于行動無以實(shí)現(xiàn)。是以“實(shí)文化”與“智慧育人，育智慧人”的正能量得以充盈于校園的每一個角落，影響著每一位師生。

讓每一位教師都智慧

教育的關(guān)鍵在育人，育人的關(guān)鍵在教師。因此，“智慧育人，育智慧人”的核心便在于讓教師變得“智慧”起來，進(jìn)而影響學(xué)生。換言之，這一理念落地的第二步便是在“實(shí)文化”的引領(lǐng)下踏踏實(shí)實(shí)地打造出一支充滿“智慧”的教師隊伍。

李文靜是學(xué)校最年輕的“名優(yōu)教師”之一，聰明活潑的她僅僅花了6年時間，就從一個初出茅廬的新人成長為學(xué)校的“名優(yōu)教師”，并在去年獲得了教育部“一師一優(yōu)課”的一等獎。談及自己取得的進(jìn)步和成果，她將一切都?xì)w于團(tuán)隊的幫助?！叭绻麤]有團(tuán)隊的嚴(yán)格要求和傾力打磨，我可能還在‘新秀工程里摸爬滾打吧，怎么也不會獲得部級獎勵?！?/p>

她所說的“新秀工程”是學(xué)校為增強(qiáng)師資建設(shè)而開展的培訓(xùn)項目。為促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校創(chuàng)建了“三三四”校本培訓(xùn)模式。即通過“五創(chuàng)工程—新秀工程—名優(yōu)工程”三項工程引導(dǎo)教師在專業(yè)上不斷提升，并將教師的成長經(jīng)歷劃分為“基礎(chǔ)型—發(fā)展型—優(yōu)先發(fā)展型”三個階段和“合格教師—骨干教師—名優(yōu)教師—專家型教師”四個過程。

在崇實(shí)南校，每一位新老師都像是初入武林的“新手”，在學(xué)校的引領(lǐng)下拜入名優(yōu)教師的師門，從三字一畫、課堂教學(xué)等基本功開始，跟著師傅不斷修煉、打磨。扎扎實(shí)實(shí)地沉淀兩年后，通過考核比賽者方能晉級為合格教師。

李文靜現(xiàn)在仍然難以忘記自己作為一個新老師，被學(xué)校委以重任參加全市賽課的場景。賽前，師傅對她的指導(dǎo)已經(jīng)詳細(xì)到了課堂上的每一句話、每一個動作。一次次試教，一次次修改，僅一堂課的教案就寫滿了幾本厚厚的筆記本。半個月的時間，師傅始終陪著她每晚研課、磨課，直到凌晨師徒倆才伴著月光步出校門。令她記憶猶新的，不是獲獎的欣喜，而是師傅的付出。而這，也成了她如今對待徒弟的態(tài)度和堅持。

孩子的成長離不開師長的教誨，也離不開同學(xué)的鼓勵和陪伴。教師的成長也是如此，團(tuán)隊的力量不容忽視。因此，學(xué)校大力實(shí)施“優(yōu)師治?！睉?zhàn)略，讓每位教師在團(tuán)隊中獲得發(fā)展機(jī)會；搭建“道德講堂”“崇實(shí)論壇”等交流平臺，組織“讀書沙龍”等團(tuán)隊閱讀活動，形成教師學(xué)習(xí)共同體；提倡“科研興?！?，以課題帶動教師的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐……

教育不是一蹴而就，而是日積月累、辛勤耕耘的結(jié)果。在崇實(shí)南校，10年的師資隊伍建設(shè)，足以讓老師的專業(yè)成長之路走得踏實(shí)穩(wěn)健，讓老師把追求智慧和優(yōu)秀當(dāng)成一種習(xí)慣和本能，學(xué)校也成為了當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的“人才儲備基地”，帶動區(qū)域發(fā)展。

讓每一顆童心都璀璨

“學(xué)校的教室、宿舍和廁所都滿是蒼蠅和蚊子，每當(dāng)我上學(xué)、上廁所、休息時蚊子就來叮我，可真難受！”這是五年級的劉昕同學(xué)在參加了學(xué)校舉辦的“陽光下同成長”體驗活動后，寫在日記本上的“小抱怨”。一直生活在城市里的她第一次見到這樣的場景，著實(shí)有些震撼和不適應(yīng)。經(jīng)過5天與當(dāng)?shù)匦』锇槌ο嗵帲陔x開的時候，她又這樣寫道：“我深深地體會到那些鄉(xiāng)村同學(xué)是多么淳樸善良，他們自強(qiáng)不息、努力學(xué)習(xí)、樂于助人的精神是多么值得我們學(xué)習(xí)，我們這些從小生活在蜜罐里的孩子要倍加珍惜我們的幸福生活呀。”

知行合一，顯然，再多的說教都不及一次親身體驗。5天的鄉(xiāng)村變形生活，經(jīng)過不同環(huán)境和生活方式的鍛煉，孩子的心理、生理都發(fā)生著變化，變得懂感恩、敢擔(dān)當(dāng)，這便是學(xué)校舉辦“陽光下同成長”活動的初衷。

事實(shí)上，這樣的實(shí)踐體驗活動對崇實(shí)南校的孩子來說并不少見，他們可以走進(jìn)鄉(xiāng)村體驗“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的田園生活，也可以跨出國門感受異國風(fēng)情。張家界一直是韓國人頗為喜愛的旅游城市，每年約有50萬韓國游客赴張家界旅行，因此，很多當(dāng)?shù)匕傩斩紩褂庙n語。得益于這一優(yōu)勢，崇實(shí)南校多次組織孩子去往韓國體驗異國的教育和生活?？缭絿H的交流讓孩子們開闊了視野，領(lǐng)略到了不同文化的魅力，變得更加開朗自信。

走出校園的實(shí)踐體驗讓孩子們發(fā)現(xiàn)了生活的千姿百態(tài)，而徜徉在書的海洋時，孩子們又能跟隨文字領(lǐng)悟不同的人生，認(rèn)知世界、明晰自我。學(xué)校自建校之初就提出要“讀經(jīng)典的書，做有根的人”，打造書香校園。因此，學(xué)校積極營造閱讀的環(huán)境和氛圍，建立了班級圖書角、年級圖書角、校園讀書角、開放閱覽室，孩子隨時都能找到想要閱讀的書籍。并安排了專門的讀書時間：每天10分鐘經(jīng)典誦讀，諸子先賢、唐詩宋詞就這樣浸潤著孩子的童年；每天親子閱讀20分鐘，家長與孩子共成長；讀書課進(jìn)課堂，每周三、五的讀書日活動，每周、每月從班級到全校的讀書交流活動，都讓閱讀變得常態(tài)化。同時，還針對性地給孩子推薦書目，學(xué)校根據(jù)一到六年級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和接受能力，制定相應(yīng)推薦書目，由語文老師參照書目有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，變隨意閱讀為系統(tǒng)閱讀。如今，校園里業(yè)已形成濃厚的書香氛圍，閱讀也成了孩子生活中割舍不掉的習(xí)慣。

兒童的世界單純無邪，可呵護(hù)童心卻從不簡單。崇實(shí)南校始終躬身傾聽兒童內(nèi)心訴求，踏踏實(shí)實(shí)地把這件不簡單的事變得舉重若輕。10年倏忽而逝，這所昔日的薄弱學(xué)校已經(jīng)成為一個充滿書香、滿溢智慧的樂園，老師們在這個樂園里用心呵護(hù)著每一顆渴望成長的童心，用愛守護(hù)著天真爛漫的童年。誠如李東海所言，沉下心來踏實(shí)做教育，就是辦學(xué)的智慧。