于艷春

摘 要：為適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的需要，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式下，高校應(yīng)改革課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)理念及考試結(jié)構(gòu)，有效提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；綜合日語；教學(xué)改革；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）04-0159-03

一、教學(xué)改革的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，作為地方民族高校的赤峰學(xué)院也實(shí)行了“雙改”，改變?cè)械膯我坏慕虒W(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力?！熬C合日語”課程教師為響應(yīng)我?！半p改”的要求，也進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程改革探究。以教育部的文件確定的新目標(biāo)、新方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，從地方民族高校的角度出發(fā)，培養(yǎng)具備熟練的“聽、說、讀、寫、譯”等能力的人才，同時(shí)使他們能將所學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用到實(shí)際工作及生活中，并具有創(chuàng)新意識(shí)和良好的協(xié)作溝通能力，達(dá)到學(xué)以致用，這是“綜合日語”課程改革目標(biāo)。

“綜合日語”課程一直是日語專業(yè)一門核心骨干課程，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要的地位。同時(shí)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既要注重基本理論的教授，又要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，其主要的教學(xué)目的就是著重培養(yǎng)學(xué)生日語綜合運(yùn)用能力，簡(jiǎn)單地說，是將“聽、說、讀、寫、譯”等所有語言基本技能綜合在一起的系統(tǒng)全面的教學(xué)，以全面提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力、查閱資料、閱讀分析能力，同時(shí)為高年級(jí)階段及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)的課程。該課程學(xué)習(xí)時(shí)間為2學(xué)年，每個(gè)學(xué)期為8課時(shí)，所占課時(shí)最多，學(xué)分最多。由此可見，“綜合日語”課程在教學(xué)中起著打基礎(chǔ)的重要作用，在整個(gè)專業(yè)課程體系中發(fā)揮著長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的作用。

作為少數(shù)民族地方高校，目前，我校日語專業(yè)學(xué)生基本是原來在高中階段學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，所以是零起點(diǎn)教學(xué)。墨守成規(guī)地只注重知識(shí)的傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量難有突破，必然使教學(xué)效果大打折扣。我校的“綜合日語”課程的教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面也不能滿足當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，因此有必要對(duì)“綜合日語”課程進(jìn)行改革。

二、教學(xué)改革的途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課改的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是提高他們的能力，根本目的是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。結(jié)合我校具體實(shí)際情況以及少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這就要求教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性，更貼合學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，盡量達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，將學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)際問題的解決結(jié)合起來；基于教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；使教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、前沿性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力進(jìn)行教學(xué)；給予學(xué)生更多參與教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)間與空間，使得教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

注重現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)手段綜合運(yùn)用與有機(jī)結(jié)合，改革課程教學(xué)方法，及時(shí)更新課程內(nèi)容；從教師、學(xué)生以及師生互補(bǔ)的角度開展互動(dòng)教學(xué)，探求以學(xué)生為中心的綜合日語教學(xué)模式。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重問題意識(shí)，給學(xué)生留下思考的空間。例如，利用日語中與漢字發(fā)音相同的例子，來幫助學(xué)生拓展詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿從愿意學(xué)上升到主動(dòng)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的角度展開互動(dòng)，改變以往填鴨式的語法灌輸為對(duì)新知識(shí)的講解只停留在接續(xù)、用法、意義上，通過例句來幫助學(xué)生理解，然后作為主要任務(wù)讓學(xué)生通過小組合作、角色扮演、課堂討論等形式進(jìn)行課堂活動(dòng)；讓學(xué)生自己搜索所學(xué)知識(shí)，整理語法的例句，并說明此例句的接續(xù)、用法、意義及包含的新單詞或詞組，最后全班學(xué)生共同討論分析，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，針對(duì)問題集中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。采取課堂討論—小組合作—綜合運(yùn)用—教師引導(dǎo)等教學(xué)手段，運(yùn)用課程所設(shè)計(jì)的練習(xí)和活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)多說多練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。通過這種師生互補(bǔ)的模式，可以讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多的思考空間，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，了解自己的知識(shí)掌握情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。不同層次、不同民族的學(xué)生對(duì)外語的接受能力是不一樣的，教師必須根據(jù)學(xué)生的接受情況及母語的不同來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及應(yīng)用方法，并能學(xué)以致用。這種根據(jù)學(xué)生的接受情況而適時(shí)調(diào)整教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于他們對(duì)知識(shí)的理解與消化、運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生探究應(yīng)用知識(shí)的自覺意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終能夠熟練運(yùn)用日語解決實(shí)際問題。

（三）更新教學(xué)理念

要使“綜合日語”課程改革取得成效，就要更新教學(xué)理念，從過去注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)。教師要從教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，成為資源的提供者和指導(dǎo)者，也就是由教師“教”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，有意識(shí)地“學(xué)”。課堂教學(xué)中，在對(duì)單詞、語法、課文講解時(shí)，要融入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的日本的風(fēng)土人情、歷史事件等日本文化元素，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使枯燥的文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢?lián)想空間的文化、歷史的生動(dòng)有趣的故事學(xué)習(xí)，增加課堂的趣味性。在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生以及生生互動(dòng)開展互助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程，突出學(xué)生在教學(xué)的主體地位，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`型、研究型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

（四）改革考核方式

考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過考試可以發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，查缺補(bǔ)漏，督促其努力學(xué)習(xí)；而教師則可以通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，解決存在的問題，時(shí)刻為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力而努力。根據(jù)我校的實(shí)際情況，對(duì)考核結(jié)構(gòu)進(jìn)行的改革，可增加過程性評(píng)價(jià)權(quán)重。學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)20%+階段性作業(yè)、測(cè)試等的成績(jī)70%+出勤情況10%）、期中成績(jī)、期末成績(jī)而構(gòu)成，把考核重點(diǎn)放在作業(yè)、課堂表現(xiàn)上?？荚噷W(xué)生課堂表現(xiàn)主要主要是看學(xué)生在課堂上提出問題、回答問題等表現(xiàn)，以督促他們更注重聽、說、讀這三個(gè)技能的掌握；而作業(yè)是側(cè)重寫和練，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，設(shè)定不同形式的技能目標(biāo)，組織學(xué)生分組準(zhǔn)備，課上表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行情景再現(xiàn)、短劇等實(shí)際場(chǎng)景作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的日語運(yùn)用能力，又可以鍛煉學(xué)生的交際能力。這種考核可以讓學(xué)生為完成作業(yè)而不得不理解新學(xué)知識(shí)，為學(xué)會(huì)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而查閱資料，進(jìn)而加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累詞匯，學(xué)會(huì)合作。通過此種改革，使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法；養(yǎng)成學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生就不再為應(yīng)付考試而時(shí)死記硬背，這有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)培育社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

三、總結(jié)

在教學(xué)改革過程中，綜合日語課程的教師根據(jù)我校的實(shí)際情況制定并多次修改了適合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，建立了習(xí)題庫(kù)及試題庫(kù)。通過課程改革，教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力得到很大提升，團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制得到強(qiáng)化，教師間的傳、幫、帶作用得到發(fā)揮。教學(xué)改革是不斷完善、不斷改革的過程，“綜合日語”課程改革仍在路上，需要我們繼續(xù)探索。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）