【摘要】大學生在課堂上沉迷于使用手機已然成為一種普遍現(xiàn)象，這無疑對教師的授課，學生的課堂學習和學業(yè)成績造成不良影響。本文從學習動機理論出發(fā)，認為大學生課堂沉迷手機的原因有：缺乏學習興趣，內(nèi)部學習動機不足；學習目標不明確，缺乏成就動機；學習動機的強化不足這三個方面。為提高課堂效率，防范學生上課沉迷手機提出五方面建議：激發(fā)學習興趣，加強內(nèi)部學習動機；改進教學方法，增強學生學習注意力；明確學習目標，增強學習的成就動機；及時反饋，懲罰與獎勵相結(jié)合；手機功能融入課堂，實現(xiàn)學習動機遷移。

【關鍵詞】學習動機 大學生 課堂 手機

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0188-02

一、引言

現(xiàn)代人的生活越來越離不開手機，手機成為了人們交友，通訊、娛樂、了解生活資訊的重要工具。自制力低的大學生容易被多種多樣的手機功能吸引，導致其課堂上不是專心致志的學習知識，而是低頭玩手機，這嚴重影響了課堂質(zhì)量。盡管許多高校采取了強行禁止攜帶手機進入課堂、教室安放手機收納袋等措施，還是沒有取得實質(zhì)性的效果。大學生課堂沉迷于手機的現(xiàn)象之所以依然屢禁不止，主要是大學生學習動機不足導致的。動機的概念來源于1918年美國心理學家伍德沃斯出版的《動力心理學》。動機是由于個體的需要而喚起了個體的行為并且維持這個行為，使這種行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)[1]。學習動機由學習需要和學習期待構(gòu)成，是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。

二、大學生課堂沉迷手機的原因

1.缺乏學習興趣，內(nèi)部學習動機不足

內(nèi)部學習動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。大學生進入理想的大學和專業(yè)，理應對新知識產(chǎn)生濃厚興趣和好奇心，但是大學生剛從管理嚴格的高中生活中脫離出來，不能立即適應大學的學習環(huán)境，自主學習意識不高，容易思想松懈，有的甚至出現(xiàn)厭學情緒，難以從內(nèi)心深處激發(fā)出學習欲望。江蘇的某項調(diào)查顯示，97.7%的同學上課會使用手機，其中聊天交友的占64.3%，玩游戲、聽音樂的占45.6%，另外有62.6%的同學認為教師講課內(nèi)容枯燥是他們上課選擇玩手機的主要原因[2]?？梢钥闯觯绕鸾處煹闹v學，手機的娛樂功能更能引起學生的興趣和好奇。學生一旦失去了對課堂學習的興趣，內(nèi)部學習動機不足，就容易出現(xiàn)課堂上沉迷于手機的行為。

2.學習目標不明確，缺乏成就動機

奧蘇伯爾認為成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成[3]。認知內(nèi)驅(qū)力是學生渴望對知識的了解和理解，想要認識并解決問題的一種傾向。認知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。學生高中時期的最主要目標就是考大學，進入大學后一時找不到明確的學習目標，不清楚自己到底想要學習什么、應該學習什么。自我提高內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)為個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。然而，很多大學生認為大學學習很輕松，考試可以輕松應付，也不擔心學業(yè)失敗，所以他們不再執(zhí)著地追求學習成績的名次或者取得其他成就。附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學生為了得到家長和教師等的認可和贊許而努力學習的一種需要，也是一種外部動機。如今，很多大學生只希望能順利畢業(yè)，對大學老師和家長的贊許不是特別看重。在這些情況下，大學生成就動機減弱，學習上不能全力以赴，課堂上開小差沉迷手機就時有發(fā)生了。

3.學習動機的強化不足

巴甫洛夫和斯金納提出的行為主義強化理論認為強化可以促進學習動機，正強化和負強化都能對學習產(chǎn)生激勵作用。大學生上課玩手機，主要是缺乏對學習動機的負強化。負強化就是懲罰那些與組織不兼容的行為，從而削弱這種行為。斯金納認為強化強調(diào)的是一種事前的規(guī)避，而大學管理制度不像高中那般嚴格。大學生學習主要靠自主學習，很多學校沒有對課堂玩手機的行為提出相應的規(guī)章制度，老師課堂紀律要求也不嚴，對于玩手機的學生只是口頭提醒或警告，甚至視而不見，沒有實質(zhì)性的懲罰措施。玩手機的同學沒有受到處罰，如訓斥、期末不通過等，即不能給其他同學起到“殺雞儆猴”的作用，玩手機的同學也無法從中深刻意識到自己的錯誤行為，從而加強對自己行為的約束。這種“放任不管”，使得玩手機相互“傳染”。

三、杜絕課堂玩手機的建議

1.激發(fā)學習興趣，加強內(nèi)部學習動機

現(xiàn)在教育心理學家越來越重視內(nèi)部學習動機對學生學習的促進作用?？涿兰~斯曾說：“興趣是推動學習的內(nèi)在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。”對此，一方面教師可以營造一種活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的主動性，例如：教師在講授某些理論時，可以利用做游戲或?qū)嶒灥姆绞?，讓學生在實踐中感知和學習知識，激發(fā)其學習的樂趣。另一方面，老師還可以在上課前進行一些有趣的課堂導入來激發(fā)學生的興趣，例如：重慶文理學院部分老師在上課前會根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容播放一些短片、圖集，或者和學生分享曾經(jīng)的經(jīng)歷，學生們進行討論后再引入相關課堂內(nèi)容，以此來增強學生的好奇心和求知欲。除此之外，老師還可以將課本知識點與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，多和學生交流經(jīng)驗，例如：很多大學生在老師講解理論知識時無精打采，卻對老師和同學間的聊天內(nèi)容特別感興趣，所以老師可以將知識點與聊天話題結(jié)合起來，多與學生進行討論，把學生對手機的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的興趣，從而減少學生上課沉迷于玩手機的現(xiàn)象。

2.改進教學方法，增強學生學習注意力

首先，由于大學專業(yè)知識的內(nèi)容本身比較抽象難懂，學習時容易感到疲倦、乏味，學生難以長時間保持注意力高度集中，因此大學老師忌諱照本宣科，應改善教學技巧，利用新穎的教學方式、獨特的人格魅力、生動幽默的教學風格來喚起學生的學習注意力。其次，新異事物可以引起學生的探索欲望，從而可能引起學生的高度注意，所以教師要努力拓展自身的專業(yè)知識，提升教學能力，做到書本知識多與現(xiàn)實世界、實踐經(jīng)驗和時事熱點相聯(lián)系，將學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到課堂上來。再次，教師授課時可利用提高語調(diào)、走下講臺、與學生進行課堂問答來保持學生精神的緊張程度。另外，小組討論的學習形式也能有效轉(zhuǎn)移學生注意力，激發(fā)學生參與課堂的積極性。當教師使用科學的教學手段和方法，加強對學生注意力的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)移，就能有效防止學生課堂沉迷于手機玩耍。

3.明確學習目標，增強學習的成就動機

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)：凡是設立具體學習目標的學生，其成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進取的精神；反之，未設立學習目標者，其成績都比較差，而且常有行動遲緩、裹足不前、缺乏學習興趣的表現(xiàn)[4]。因此建議學校盡早引導大學新生樹立明確的學習目標，以持續(xù)激勵著大學生的學習行為。首先，教師可以時常組織學生學習名人的事跡，學生以名人為榜樣，設立適合自己的學習目標和人生目標。其次，教師在指導學生樹立目標時，要遵循適度性原則和循序漸進的原則，目標既不能使學生望而生畏，感到高不可攀，又不會使其輕易達到，并且要鼓勵學生時刻用格言、座右銘激勵自己不斷前行。再次，學校可對新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生認識自我，明白自己到底想干什么、能干什么、適合干什么，引導學生樹立切合實際的學習目標和工作目標。在目標的驅(qū)使下，學生就會主動放下手機，抓緊時間學習。

4.及時反饋，懲罰與獎勵相結(jié)合

第一，教師發(fā)現(xiàn)學生課堂玩手機時應及時制止，即便是老師表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能對學生起到正強化的作用，要科學運用負強化，尤其是懲罰，不適當?shù)呢搹娀瘯硪欢ǖ南麡O作用。第二，學校制定相應規(guī)章制度來約束大學生的課堂行為，從制度上保障教學秩序，對經(jīng)常上課玩手機不加悔改的學生予以懲罰，對其他同學予以警醒：例如，武昌理工學院規(guī)定，若發(fā)現(xiàn)學生上課玩手機一次，則扣除期末成績一分[5]。老師也可以采取上課玩手機的同學表演節(jié)目的方法，這既可以打壓學生玩手機的心理，又可以活躍課堂氣氛。第三，斯金納的實驗表明正強化比負強化作用更好，所以正強化和負強化相互結(jié)合會取得更好的效果。學?？蓪ι险n從未玩手機的同學采用期末成績加分，獎學金和評優(yōu)評先優(yōu)先考慮的獎勵方式，以減少大學生課堂玩手機的行為。

5.手機功能融入課堂，實現(xiàn)學習動機遷移

一方面，既然大學生對課堂教學缺乏熱情，對手機充滿興趣，那么教師可以設法把手機的某些功能與課堂聯(lián)系起來，將學生對手機的興趣遷移到課堂上來，例如：將微博上的新聞資訊、熱門話題引入課堂，作為教學案例進行討論，在小組討論中，學生可以通過手機上網(wǎng)查詢資料來啟發(fā)思考。另一方面，教師可引導學生安裝使用公開課等學習類軟件[6]，將開放的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程在課堂上學習分享，充分發(fā)揮手機對學習的積極輔助作用。這種方法既能創(chuàng)造新穎的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，又避免了學生將注意力集中在手機的娛樂功能上，沉迷手機而影響課堂學習。

參考文獻：

[1][3][4]唐衛(wèi)海，劉希平.教育心理學[M].天津：南開大學出版社，2005.

[2]張秀萍.大學生課堂手機使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中國成人教育，2017（01）.

[5]劉堯.大學生課堂“玩手機”現(xiàn)象透視[J].河南教育（高教），2015（05）.

[6]劉長平，陸涓，戴躍儂.開放課程視閾下的大學生手機應用管理[J].中國大學教育，2015（11）.

作者簡介：龔雪（1994年-），女，漢族， 重慶，貴州財經(jīng)大學，2016級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，碩士，研究方向：高等教育。