【摘要】新課改背景下傳統(tǒng)的死板的初中英語教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。其中小組合作學(xué)習(xí)是值得探索的一種全新的教學(xué)模式。本文從小組學(xué)習(xí)的含義和優(yōu)點入手，重點闡述初中英語學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)開展的方式和開張當(dāng)中應(yīng)注意的問題。幫助學(xué)生更好地掌握英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語；小組；合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】吳明秋，黑龍江省建三江管局紅衛(wèi)農(nóng)場學(xué)校。

初中英語是英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，初中英語學(xué)習(xí)開始變得更加系統(tǒng)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為課堂的主體，講解詞匯，語法，翻譯課文等等，學(xué)生只是被動接受。學(xué)習(xí)過程枯燥無味，有時知識較難時，由于缺乏耐心，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣，造成對英語學(xué)習(xí)的厭倦。英語在當(dāng)今全球化社會的作用顯而易見，只有掌握英語才能成為國際化人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)是很好的方式。

一、小組學(xué)習(xí)的含義和優(yōu)點

小組學(xué)習(xí)的概念起源于上世紀(jì)60年代末的美國，它是指以小組為單位，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，與我們今天新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式不謀而合。小組學(xué)習(xí)的核心在于不同思維的碰撞與交換，大家相互補充，相互學(xué)習(xí)，共同提高，對于小組每一個成員的進步都十分有意義。初中生的思維十分活躍，他們喜歡交流不同的想法，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，也不再受傳統(tǒng)課堂的約束。對教師來說也有了更大的發(fā)揮空間，也對教師提出了更高的要求，有利于教師在教學(xué)技能上的進步，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。對教師和學(xué)生來說都是一次全新的嘗試和全面的變革。

二、小組學(xué)習(xí)開展的方式

小組學(xué)習(xí)的開展方式多種多樣，也并不局限于課堂，可以貫穿從課前預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)再到課后復(fù)習(xí)全覆蓋的模式。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是同學(xué)們很容易忽視的一個重要的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解課堂內(nèi)容，有助于課堂的推進和內(nèi)容的理解。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，許多同學(xué)沒有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，即使是教師以布置作業(yè)的形式要求同學(xué)們預(yù)習(xí)，同學(xué)們大多也是敷衍了事，教師很難對預(yù)習(xí)效果進行檢查。在上課前，教師可以要求小組同學(xué)相互朗讀單詞和課文，相互糾正發(fā)音，梳理文章大意等等，在相互幫助的過程中進行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，也就提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在講解某一話題前，也可以讓同學(xué)們準(zhǔn)備一段英文介紹。例如在講解中國的風(fēng)景名勝相關(guān)內(nèi)容時，可以讓同學(xué)們小組合作，選擇一處風(fēng)景名勝寫一段英文導(dǎo)游詞，大家在討論當(dāng)中不斷將導(dǎo)游詞修改完善，同時也提升了自己的寫作水平和口語水平。

2.課上展示。小組學(xué)習(xí)在課上進行的方式有很多，特別是語言學(xué)習(xí)則可以由更多的方式開展。英語教學(xué)中很容易忽視的一個問題就是表達。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以閱讀為主，口語表達重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在以后面對外國人時不敢開口，盡管英語成績很高，但是無法應(yīng)用。語言學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，特別是口語。因此，在初中英語教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，而不是死記硬背。為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境是關(guān)鍵。首先，第一種方式就是小組合作編制對話，要用到課文中學(xué)到的語言點進行表達。讓學(xué)生們用學(xué)習(xí)到的語言點表達自己想表達的內(nèi)容，才達到了語言學(xué)習(xí)的真正目的。因此，可以通過讓學(xué)生根據(jù)所給場景編制對話的方式培養(yǎng)他們的語言運用能力。

其次是小組分角色表演，特別是在講有關(guān)童話故事的課文時，可以讓小組同學(xué)分角色表演。分角色表演是一個很好地提高語言應(yīng)用能力的過程，在表演的過程中，同學(xué)們通過語言的表現(xiàn)和肢體動作在展現(xiàn)角色的性格特點，使得學(xué)生更加深刻理解這一語境下所要表達的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生有更加深刻的體會。每一位學(xué)生都是天生的表演者，他們有能力詮釋好自己的角色，呈現(xiàn)出精彩的效果。同時，通過表演，小組成員加強配合，相互支持，提高了語言的學(xué)習(xí)興趣。

年級稍高時可以進行小組辯論。辯論考驗著一個人的思辨能力，在運用非母語進行辯論時，還考驗著學(xué)生的語言能力。初中生的辯論水平可能并不理想，但是，以此為機會鍛煉他們的語言能力是非常值得的。只要他們能夠勇敢地表達出自己的觀點，就值得鼓勵，教師可以對他們的表達內(nèi)容的語法與運用的詞匯進行點評和糾正，讓學(xué)生們意識到自己存在的問題，這樣他們詞匯獲得真正的提高。

課堂展示的形式多種多樣，前面預(yù)習(xí)內(nèi)容中所提到的導(dǎo)游詞也可以以展示的形式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時鍛煉他們的語言能力。當(dāng)他們有機會與外國人接觸時，他們就可以驕傲得向外國人介紹中國的名勝古跡。

3.課后復(fù)習(xí)。課后鞏固復(fù)習(xí)也十分重要，許多同學(xué)認(rèn)為作業(yè)是課后復(fù)習(xí)的唯一方式。作業(yè)是幫助我們鞏固和檢測我們的學(xué)習(xí)效果，許多同學(xué)存在著誤區(qū)就是回到家馬上開始寫作業(yè)，而不是先對所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，這樣做作業(yè)的時候就要對照著課本，效率很低，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯。小組同學(xué)之間可以相互監(jiān)督進行復(fù)習(xí)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)獨立完成，小組學(xué)習(xí)不是小組分享作業(yè)答案，否則只會讓小組學(xué)習(xí)變味，在進行小組復(fù)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)注意這一點。

三、開展小組學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

正如前文所述，如果小組學(xué)習(xí)開展變了味，對學(xué)習(xí)反而不利，因此，教師作為小組學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對小組學(xué)習(xí)的開展有所把握，讓小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.小組成員分配。小組學(xué)習(xí)成員一般是按照作為前后進行組合的，但是這樣隨機或者自由組合有時不會起到小組合作的效果。許多同學(xué)都喜歡找關(guān)系較為密切的同學(xué)作為自己的合作伙伴，其實，這不利于學(xué)生心理的成長。教師在安排學(xué)習(xí)小組時，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為重要依據(jù)，兼顧其他要素進行分配。小組當(dāng)中成員的英語水平應(yīng)該有梯度，這樣才能夠起到互幫互助的效果，否則好的學(xué)生永遠(yuǎn)更好，水平較差的學(xué)生也不會有進步，這不符合我們的教育理念。因此，教師在進行小組成員分配時要做到科學(xué)合理。

2.小組競爭機制的發(fā)揮。之前所提到的小組編制對話、小組分角色表演以及小組辯論等都可以以小組比賽的方式開展，這樣能夠激起小組成員的榮譽感，它們也會更加積極認(rèn)真得準(zhǔn)備有關(guān)的內(nèi)容。促進學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。

3.科學(xué)完善的評價體系。引入了小組競爭機制就要考慮評價體系的建立。進行小組合作學(xué)習(xí)就不應(yīng)該僅僅以筆試的形式進行考核，這樣單一的考核形式不利于小組合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)推進。因此，我們在考核的過程中要引入小組合作學(xué)習(xí)的評價，由教師評價與同學(xué)互評兩部分組成，可以以期中或者期末考試中以加分的方式對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵，以促進他們以更加積極的姿態(tài)投入到英語小組合作學(xué)習(xí)的過程中來。

4.討論題目設(shè)計合理。教師在設(shè)計討論的題目時要讓題目有討論的意義與價值，盡量不設(shè)置有唯一答案的問題讓同學(xué)們討論，以發(fā)散性問題為主，讓同學(xué)們有更廣闊的發(fā)揮空間。這就需要教師在備課時應(yīng)多下功夫，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二不是照搬教學(xué)參考書上的內(nèi)容。讓小組討論真正對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所幫助。

小組合作學(xué)習(xí)的概念并不陌生，但是如何在實際教學(xué)中進行運用和實踐，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，是教師應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。此時，教師的角色也發(fā)生了變化，成為課堂的主導(dǎo)者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要從課前預(yù)習(xí)，課堂展示和課后復(fù)習(xí)全方位覆蓋，在課堂展示方面，也可以以不同的方式開展，如編制對話，分角色表演以及辯論等方式。在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中教師要注意小組成員的分配合理，引入小組競爭機制和科學(xué)的評價體系，并科學(xué)設(shè)計討論的題目，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，幫助同學(xué)們學(xué)好英語，用好英語。

參考文獻：

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