【摘要】工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）是以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)新模式。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，在國(guó)內(nèi)外取得了很大反響。本文依據(jù)該教學(xué)模式，探討了項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建，以及“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】EPIP 教學(xué)模式 項(xiàng)目課程體系 “教學(xué)做”一體化教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0251-03

一、《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目》課程的緣起

2012年，為了響應(yīng)教育部“加強(qiáng)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)”的要求，由呂景泉教授啟動(dòng)了“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”建設(shè)計(jì)劃，組建了工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目小組，旨在探索一種教育界與產(chǎn)業(yè)界互動(dòng)的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)新途徑。

工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱EPIP）是Engineering，Practice，Invovation和Practice的縮寫。該教學(xué)模式是以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)引，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)新途徑。

EPIP從“興趣”引入，由“工程”入手，以“創(chuàng)新”為拓展，實(shí)現(xiàn)從工程項(xiàng)目到實(shí)踐再到創(chuàng)新項(xiàng)目的培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了工程實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了工程技術(shù)的應(yīng)用能力、工程實(shí)踐的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。比如制作一個(gè)自動(dòng)門，首先講解自動(dòng)門的發(fā)展歷史，然后認(rèn)識(shí)生活中各種各樣的自動(dòng)門，再次講解自動(dòng)門的定義和分類，然后講解自動(dòng)門的組成，介紹自動(dòng)門的核心技術(shù)，最后構(gòu)建自動(dòng)門系統(tǒng)，最后是項(xiàng)目拓展，自己動(dòng)手搭建有更多功能的自動(dòng)門。項(xiàng)目實(shí)施中，不僅有任務(wù)完成后的知識(shí)、技術(shù)歸納，還會(huì)提出工程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由多家知名大企業(yè)，自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)組專家、課程建設(shè)組專家組成的專家小組，共同為項(xiàng)目提供了工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施的支撐平臺(tái)：能力源創(chuàng)新課程套件。2012年6月該課程套件被指定為“自動(dòng)化工程實(shí)踐創(chuàng)新國(guó)際挑戰(zhàn)賽”的競(jìng)賽裝備，9月使用能力源創(chuàng)新課程套件制作的項(xiàng)目獲得一等獎(jiǎng)。該課程套件還在全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽博物館做了展示，并且參加了教育部“2015中國(guó)—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇”的國(guó)際學(xué)生作品聯(lián)展。至此，工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）取得了很大成功，

綜上所述，EPIP的實(shí)施相當(dāng)成功。然而，它只是一門課程的教學(xué)改革，我們應(yīng)該按照EPIP人才培養(yǎng)理念，對(duì)EPIP教學(xué)模式進(jìn)行拓展研究，使之受用于所有專業(yè)課程。為此，筆者探討了在課程體系和教學(xué)方法兩個(gè)方面的教學(xué)改革。

二、EPIP工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目拓展研究

（一）項(xiàng)目課程體系構(gòu)建

EPIP模式需要構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。項(xiàng)目課程體系不是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，而是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行課程組織。課程開(kāi)發(fā)仍然是圍繞崗位任務(wù)，課程組織要圍繞項(xiàng)目。

目前課程體系設(shè)置的不足：建構(gòu)學(xué)科課程體系， 根據(jù)崗位任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求設(shè)計(jì)課程，已是職業(yè)教育課程改革的共識(shí)。但是在課程的組織方面，卻沒(méi)有引起足夠重視。在按學(xué)科邊界組織的課程體系下，各門課程都按自己的學(xué)科體系自成系統(tǒng)，各講各的，互不銜接。例如《信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》這門課程，需要編程語(yǔ)言課程，需要數(shù)據(jù)庫(kù)課程的支持。但是編程語(yǔ)言選擇哪種？講Java好，還是講C#，講到什么深度？數(shù)據(jù)庫(kù)講哪種好，講SQL Server2008，還是講Mysql，講到什么程度？學(xué)生學(xué)完這兩門課程是否就能順利開(kāi)發(fā)一個(gè)信息系統(tǒng)？這種課程之間的聯(lián)系和組織，老師們關(guān)心的少。這是因?yàn)槔蠋煾鼉A向于講自己熟悉的課程，或者對(duì)其他課程不十分了解。課程大綱由老師自己制定，老師們各自為政，其后果必然影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)課程之間的聯(lián)系不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果受到影響。

實(shí)際上，課程如何組織，和給學(xué)生講什么內(nèi)容一樣重要。由于職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程組織應(yīng)該和企業(yè)的具體任務(wù)相關(guān)聯(lián)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與工作組織聯(lián)系的載體，這個(gè)載體就是工程項(xiàng)目。圍繞工程項(xiàng)目組織專業(yè)課程，形成相互支持的項(xiàng)目課程體系。

1.依據(jù)崗位任務(wù)確定課程內(nèi)容

崗位任務(wù)指某個(gè)工作崗位的基本職責(zé)。職業(yè)教育課程要與工作體系相對(duì)應(yīng)，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)崗位任務(wù)設(shè)置課程體系。具體做法是，第一進(jìn)行崗位調(diào)研。第二進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成《職業(yè)能力分析表》。第三將《職業(yè)能力分析表》中的“專項(xiàng)能力”進(jìn)行整合，形成一系列的 “專項(xiàng)能力簇”。第四對(duì)應(yīng)于每個(gè)“專項(xiàng)能力簇”構(gòu)建一門專業(yè)課程。這就徹底打破按照學(xué)科邊界進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置，轉(zhuǎn)向依據(jù)崗位任務(wù)、企業(yè)需要和教學(xué)的方便性來(lái)決定課程設(shè)置。專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的結(jié)果是形成一組邏輯鏈路明顯的“專業(yè)核心課程”見(jiàn)圖1以及一組覆蓋專項(xiàng)能力的“專業(yè)方向課程”。專業(yè)課程名稱要盡量避免以“……基礎(chǔ)”、“……學(xué)”、“……概論”、“……教程”或者直接以軟件名稱命名的傳統(tǒng)表述方法，專業(yè)課程名稱一般按照“名詞+動(dòng)詞”的任務(wù)表述方式來(lái)命名課程名稱。如“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”、“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”。

課程01 課程02 課程03 課程04 課程05

圖1 專業(yè)核心課程的邏輯鏈路

2.依據(jù)工程項(xiàng)目載體組織課程

要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅要確定課程，還要將課程有機(jī)組織起來(lái)，這個(gè)連接體就是項(xiàng)目或具體任務(wù)。因?yàn)閸徫宦氊?zé)就是完成一件件具體的任務(wù)或一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目載體不僅是教學(xué)手段，也是課程內(nèi)容組織的邏輯主線。什么是項(xiàng)目，項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的工作，也是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。這些活動(dòng)有明確的目標(biāo)，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目建立了課程和工作任務(wù)的聯(lián)系，項(xiàng)目也建立了課程間的聯(lián)系。課程之間通過(guò)項(xiàng)目相互融合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。有了項(xiàng)目，就可以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，就可以使課程內(nèi)容更具體，更有針對(duì)性。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

項(xiàng)目課程體系是利用項(xiàng)目將課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目的工作順序，進(jìn)行課程序化。EPIP教學(xué)模式需要漸進(jìn)的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目課程體系去支撐，包括課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)綜合項(xiàng)目三個(gè)層次。一級(jí)項(xiàng)目是綜合項(xiàng)目，它應(yīng)涵蓋全部或大部分的專業(yè)課程，構(gòu)成企業(yè)崗位整個(gè)工作過(guò)程。它應(yīng)選擇企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目，它是頂崗實(shí)習(xí)前模擬，是學(xué)習(xí)完所有專業(yè)課程后的綜合訓(xùn)練，要以培養(yǎng)建造產(chǎn)品整個(gè)工作過(guò)程從構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-反饋全過(guò)程為目的，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力、合作能力為目標(biāo)。它應(yīng)是在課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的項(xiàng)目，可在綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)。二級(jí)項(xiàng)目是學(xué)期項(xiàng)目，學(xué)期項(xiàng)目就是在一學(xué)期開(kāi)設(shè)兩門相關(guān)課程，在學(xué)期末，綜合兩門課程共同開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，它是一級(jí)項(xiàng)目的一部分，為最后的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)，可在技能訓(xùn)練課開(kāi)設(shè)。例如，信息管理專業(yè)中兩門課，《網(wǎng)站建設(shè)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》，以前分在兩個(gè)學(xué)期，因?yàn)橹挥袑W(xué)完《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》，才能開(kāi)設(shè)《網(wǎng)站建設(shè)》。兩門課程分別進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。而實(shí)際上，在學(xué)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》時(shí)，不知道數(shù)據(jù)庫(kù)在網(wǎng)站建設(shè)的應(yīng)用，課程設(shè)計(jì)也只是該課程的一個(gè)綜合練習(xí)，并沒(méi)有和網(wǎng)站建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)課程沒(méi)有興趣。現(xiàn)在將兩門課程放在一個(gè)學(xué)期，應(yīng)用兩門課知識(shí)共同完成一個(gè)項(xiàng)目，并放在一個(gè)課程設(shè)計(jì)里?？赡艹霈F(xiàn)這樣問(wèn)題，前后怎么銜接？實(shí)際上，在教學(xué)中，教師只要講清兩門課的關(guān)系，內(nèi)容相互照應(yīng)即可，由于兩門課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有興趣，更有針對(duì)性，教學(xué)效果顯著提高。需指出的是，該種模式的實(shí)行需要兩門課程教師加強(qiáng)合作和溝通，彼此對(duì)對(duì)方課程非常熟悉，如果不了解對(duì)方課程，不可能順利實(shí)施。

三級(jí)項(xiàng)目是課程項(xiàng)目，它是一門課程本身構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目，它是一級(jí)項(xiàng)目或二級(jí)項(xiàng)目的一部分。它的內(nèi)容要保證一級(jí)項(xiàng)目或二級(jí)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，要融合到一級(jí)項(xiàng)目或二級(jí)項(xiàng)目中。

項(xiàng)目課程體系還要求增加一個(gè)專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目。專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目應(yīng)安排在第一學(xué)期，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)的第一門課。是可以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)化版，它以明確崗位任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、闡明課程之間的關(guān)系為目的，以模仿操作為教學(xué)方式。

現(xiàn)在高職高專有一門《職業(yè)生涯與規(guī)劃》課程，有些學(xué)校不重視，由沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)員講授，照本宣科，學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教。我們可以在這門課程里設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目，來(lái)介紹企業(yè)崗位任務(wù)。本人從教以來(lái)，發(fā)現(xiàn)從大一到大二學(xué)生對(duì)專業(yè)都很迷茫，學(xué)生學(xué)完這個(gè)專業(yè)可以做什么？可以應(yīng)聘哪些崗位？獲得什么樣的收入？多數(shù)對(duì)此沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。大一新生入校后，只是由系主任簡(jiǎn)要介紹本專業(yè)概況，在很短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難記住那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和課程名字。學(xué)生上學(xué)期間，多數(shù)學(xué)生并不了解為什么要開(kāi)設(shè)這樣的課程，不知道應(yīng)該學(xué)什么，不知道這些課程知識(shí)在整個(gè)工程實(shí)踐中的作用，課程之間的聯(lián)系是什么。直到畢業(yè)，才知道有些課程很重要，可是為時(shí)晚矣。

我們有必要對(duì)該《職業(yè)生涯與規(guī)劃》課程進(jìn)行改革。首先要使學(xué)生知道本專業(yè)的就業(yè)崗位。課程應(yīng)由具有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)主講，把崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)告訴學(xué)生，還要講清課程與課程之間的關(guān)聯(lián)。為了避免空洞說(shuō)教，可以項(xiàng)目的形式來(lái)講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使他們更好的進(jìn)行今后的生涯規(guī)劃。另外，還應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)企業(yè)參觀，獲得崗位任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。

先做一個(gè)簡(jiǎn)單綜合項(xiàng)目，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)源于我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。人們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物是從整體到部分，然后再回到整體中來(lái)，如果反其道而行之，把一個(gè)完整的事物進(jìn)行分解，從仔細(xì)研究每一個(gè)部分入手，就會(huì)出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。這是人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程與規(guī)律。有人會(huì)問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，能做出項(xiàng)目來(lái)嗎？回答是可以，在老師帶領(lǐng)下，模仿去做。學(xué)生只要知道怎么做，不需要了解為什么。

（二）“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法

“教學(xué)做”一體化是基于項(xiàng)目課程體系，以職業(yè)活動(dòng)中的項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合（知行合一），強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)習(xí)，為做而學(xué)習(xí)，知識(shí)排序參照的是項(xiàng)目課程體系。

教學(xué)的方法必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系一致。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合體。知識(shí)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等，能力不僅包括勝任崗位的專業(yè)能力，還包括終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問(wèn)題能力等。素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等），能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)，知識(shí)只有在實(shí)踐中才能加深理解，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)?！敖虒W(xué)做”一體化可以很好實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

教學(xué)方法也要考慮高職學(xué)生特點(diǎn)。職業(yè)教育的特殊性適合“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法。 高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)耐力和學(xué)習(xí)注意力相對(duì)于大學(xué)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)較差，如果按傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)方法很難達(dá)到理想的效果。采取“做中學(xué)、做中教”能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)耐力和注意力，學(xué)生能增加自信感，從而大大提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“教學(xué)做”一體化，使學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂、愿意學(xué)，更能被學(xué)生接受，從而大大提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

馬克思在關(guān)于實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理中也指出實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、來(lái)源以及發(fā)展動(dòng)力，實(shí)踐也是認(rèn)識(shí)的目的，是檢驗(yàn)真理是否準(zhǔn)確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)事物，感受事物，才能真正了解事物的發(fā)展規(guī)律，利用它更好地為人類服務(wù)。馬克思關(guān)于認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。

溫家寶大連視察時(shí)也指出，職業(yè)教育應(yīng)在“做中學(xué)，做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)?？偫磉@一提法是對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)理念的高度概括和對(duì)教學(xué)模式的重大突破。為職業(yè)教育進(jìn)一步改革教學(xué)模式，突出自身特點(diǎn)指明了前進(jìn)方向，我國(guó)高校教學(xué)模式存在的不足是，只學(xué)不做（由于實(shí)踐條件限制或者教師水平有限），或者只做不學(xué)（突出技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)）這些都不利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

項(xiàng)目課程體系，是以項(xiàng)目對(duì)崗位任務(wù)和課程內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使“教學(xué)做”有了載體。“教學(xué)做”一體化包括做中教，做中學(xué)。做中教是指教師演示、示范并解釋，教師不僅要做出來(lái)，還要講解為什么這樣做，它的原理是什么，并進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)歸納，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。做中學(xué)，是指學(xué)生模仿、反思，借以加深對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)了能力，目的是為了更好的進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)只有通過(guò)做才能體現(xiàn)。在做中，教師理論知識(shí)講解會(huì)更加生動(dòng)，更有說(shuō)服力。在做中，學(xué)生理論知識(shí)體驗(yàn)更加深刻，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。

堅(jiān)持“教學(xué)做”的一體化教學(xué)理念，需實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）在教學(xué)場(chǎng)所上：實(shí)現(xiàn)以教室為中心轉(zhuǎn)變到以企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為中心。要改變只說(shuō)不做，在教室種莊稼的教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的面前。雖然這種論述有些絕對(duì)化，但它確實(shí)反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)很重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并且進(jìn)一步促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)踐基地做支撐。我們無(wú)法想象像德國(guó)那樣的雙元制教育，使學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間要雙倍甚至多于在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間。目前，我國(guó)真實(shí)工業(yè)環(huán)境下的工作實(shí)踐機(jī)會(huì)，每個(gè)專業(yè)都安排在最后一學(xué)期，其他學(xué)期的實(shí)踐基地都需要學(xué)校提供 。目前高等教育大眾化發(fā)展階段，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地的建設(shè)和設(shè)備更新投入不足，不能滿足創(chuàng)新性高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。為解決這一困境，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋求與企業(yè)合作，校企聯(lián)盟共建創(chuàng)新性工程人才培養(yǎng)實(shí)踐基地。當(dāng)然要統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙贏。另外，大量采用仿真模擬軟件也可以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備的不足和動(dòng)手能力差的問(wèn)題。依據(jù)情境進(jìn)行職業(yè)教育課程情境設(shè)計(jì)工作既包括硬件設(shè)計(jì)也包括軟件設(shè)計(jì)。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)多些“車間”，少些“教室”，多些“工作臺(tái)”，少些“課桌椅”。也要注意把企業(yè)管理方式、規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等軟件納入到學(xué)校。

（2）在教學(xué)組織上：由原來(lái)的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M為團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系越來(lái)越密切，合作已經(jīng)成為世界趨勢(shì)，如何在多變的環(huán)境中進(jìn)行有效溝通和合作是個(gè)人和團(tuán)體取得成功的關(guān)鍵。21世紀(jì)教育的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活，還是以后的工作中，都需要與他人合作，如何在平時(shí)的課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其合作技能是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的最高要求。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，系統(tǒng)地利用師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自己以及他人的學(xué)習(xí)，它將小組的整體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

筆者通過(guò)課堂教育觀察發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)人數(shù)較多情況下，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)困難，差生學(xué)習(xí)效果不好。而采用小組學(xué)習(xí)，教師先輔導(dǎo)組長(zhǎng)，再讓組長(zhǎng)去輔導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)，減少了教師輔導(dǎo)工作量，差生數(shù)量明顯減少，好生在輔導(dǎo)中加深了知識(shí)的理解，幫助了別人，提高了自己。差生也得到了及時(shí)輔導(dǎo)，再好的師生關(guān)系也不能代替伙伴關(guān)系，這樣的合作加強(qiáng)了學(xué)生交流能力。

另外，“教學(xué)做”一體化以真實(shí)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為主線，學(xué)生以小組合作的形式共同完成項(xiàng)目，組里要有分工。共同探究、合作商量，彼此爭(zhēng)論，暢所欲言，加強(qiáng)了交流能力。小組成員選擇上，初期可以宿舍為一組，使他們有時(shí)間交流，最后的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也可以換組。合作性原則要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。

（3）在教學(xué)實(shí)施上：實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到行動(dòng)體系、實(shí)踐技術(shù)轉(zhuǎn)變。

具體實(shí)施包括以下幾個(gè)步驟：預(yù)習(xí)——實(shí)施——總結(jié)——拓展。

1.預(yù)習(xí)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就把預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！鳖A(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，這實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，老師要檢查，檢查的目的，是檢查學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，解決了哪些問(wèn)題。哪些東西學(xué)會(huì)了，哪些東西還要教。教師不要對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，不要給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)是探究過(guò)程，不是檢查結(jié)果正確。要營(yíng)造用鼓勵(lì)代替懲罰的氣氛。

2.實(shí)施：在實(shí)施中，教師不是枯燥的對(duì)知識(shí)的講解，而是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在大量實(shí)踐中引申出知識(shí)的一般規(guī)律。學(xué)生通過(guò)模仿觀察，和教師共同完成實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)規(guī)律的理解。

3.總結(jié)：通過(guò)做，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，但做的是一件件具體事情，它不具有普遍性，教師還要通過(guò)做，總結(jié)出一般的規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用規(guī)律，更好的去做。我們不能只做不學(xué)。

4.項(xiàng)目拓展：當(dāng)學(xué)生通過(guò)做和總結(jié)，掌握了一般規(guī)律，就需要利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再實(shí)踐和創(chuàng)新，這個(gè)實(shí)踐是探究性質(zhì)的，教師只給出技術(shù)要點(diǎn)，由學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行實(shí)施。面對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造某些還不存在的東西。項(xiàng)目拓展的題目，要符合接近性原則。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的摘果子，需“跳一跳，才能夠得著”。另外項(xiàng)目拓展通常是有一定難度的，依靠學(xué)生個(gè)人很難完成，所以需要學(xué)生分組合作。為了完成項(xiàng)目，小組成員之間經(jīng)常需要商量探討，互相幫助，這就使學(xué)生之間打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，變成合作與分工的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的交流與合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目拓展還能夠發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性等高層次思維。拓展項(xiàng)目不是課本上固定的客觀的知識(shí)，這就需要學(xué)生創(chuàng)造性地有選擇地將所學(xué)新知識(shí)與已掌握的舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)解決問(wèn)題，這樣的過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展。

項(xiàng)目拓展能夠促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生先根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)分析問(wèn)題，制定問(wèn)題解決方案，然后通過(guò)收集、整理分析資料將解決方案付諸行動(dòng)，最后以作品的形式展示問(wèn)題的解決結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了鍛煉。

（4）在教師角色轉(zhuǎn)變上：由教師角色到師傅角色的轉(zhuǎn)變。高等教育教師除了必須具備大學(xué)教師基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備基本的行業(yè)企業(yè)工程師所擁有的專業(yè)素質(zhì)，除了掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該有突出的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，社會(huì)適應(yīng)能力等。高校教師要專職與兼職相結(jié)合，學(xué)校培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，建立高等工程教育教師培養(yǎng)的政策激勵(lì)等。

項(xiàng)目課程體系人才培養(yǎng)模式對(duì)授課教師特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了更高的要求。它要求教師至少要有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而目前大多數(shù)教師，從畢業(yè)院校直接工作，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，短期培訓(xùn)落實(shí)不到位，導(dǎo)致專業(yè)能夠勝任項(xiàng)目教學(xué)的專業(yè)教師屈指可數(shù)，加之大部分教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識(shí)欠缺，學(xué)院缺乏對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮等，所以教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)條件有待改善，教師進(jìn)修的機(jī)制有待完善。

（5）在教學(xué)評(píng)價(jià)上：教學(xué)考核設(shè)計(jì)由重視結(jié)果、重視專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力向重視過(guò)程、重視素質(zhì)轉(zhuǎn)變。支持學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化成長(zhǎng)。心理學(xué)的研究表明一體化的教學(xué)環(huán)境有助于觸發(fā)深層學(xué)習(xí)，即課程目標(biāo)、教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)的方式之間存在一致時(shí)，教學(xué)是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能是高質(zhì)量的。對(duì)學(xué)生的考核，由知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰己撕退仞B(yǎng)考核相結(jié)合為主。既有專業(yè)能力考核，又有素養(yǎng)考核（如合作交流能力、工匠精神、創(chuàng)新精神等、堅(jiān)毅不拔，誠(chéng)實(shí)守信、交流、團(tuán)結(jié)、合作、拼搏、永不服輸、集體感和榮譽(yù)感等）；考試形式可以：試卷、試驗(yàn)、項(xiàng)目制作、案例分析等，個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。不以最后成績(jī)來(lái)考核，而以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和努力過(guò)程來(lái)考核，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，增加信心。

（6）在教材方面：課程使用教材要由教科書(shū)向校企合作自編教材轉(zhuǎn)變：要開(kāi)發(fā)教學(xué)材料，如教科書(shū)、軟件和多媒體資料。教材每一章要都按照“在生活中應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—實(shí)施—總結(jié)—項(xiàng)目拓展”的順序設(shè)計(jì)，在講解“做”的過(guò)程中，教材要有工作任務(wù)、任務(wù)具體描述、執(zhí)行任務(wù)步驟、工具與設(shè)備、知識(shí)基礎(chǔ)、態(tài)度、素質(zhì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。目前，項(xiàng)目課程體系中項(xiàng)目課程難以推進(jìn)與教學(xué)資料引進(jìn)不全、教學(xué)資源建設(shè)落后不無(wú)關(guān)系，項(xiàng)目課程教學(xué)除了教師發(fā)給的講義外一般都有配套的教學(xué)輔助資料，如：教學(xué)案例網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等。

綜上所述，EPIP教學(xué)模式需要項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建，也需要以“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法的改革。在實(shí)踐中，會(huì)同企業(yè)一起開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程體系，在“做中學(xué)”中注重實(shí)踐環(huán)境的搭建，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)拓展項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教育界和產(chǎn)業(yè)界對(duì)接。

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作者簡(jiǎn)介：

于曉靜（1963.06-），女，漢族，天津人，黨員，碩士，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。