【摘要】CBI教學(xué)法，又稱之為內(nèi)容依托教學(xué)法，主要是以內(nèi)容作為依托而展開相應(yīng)的教學(xué)，綜合了語言知識以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法，該教學(xué)法當(dāng)前在國內(nèi)外中已然得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要講述了CBI教學(xué)法的基本內(nèi)涵，并深入探討了醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中引入CBI教學(xué)法的有效應(yīng)用，進(jìn)而使得醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)發(fā)展得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 英語教學(xué) CBI教學(xué)法

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0119-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展得到不斷的進(jìn)步，社會(huì)對于醫(yī)學(xué)人才的需求量越來越高，進(jìn)而推動(dòng)了醫(yī)學(xué)英語和與之相關(guān)課程以及專業(yè)的發(fā)展。然而，當(dāng)前在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然在社會(huì)的不斷發(fā)展中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已然無法滿足醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的需求，所以，教師應(yīng)將CBI教學(xué)法引進(jìn)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，并把語言知識與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而為醫(yī)學(xué)院校中的英語教學(xué)提供有效促進(jìn)。文章針對CBI教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了具體的分析，以期為今后相關(guān)的研究提供有效的借鑒與參考。

一、CBI教學(xué)法的基本內(nèi)涵

CBI教學(xué)法這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉侵式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。CBI教學(xué)法主要是指以某一學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，意在把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，語言教學(xué)的重點(diǎn)不再是講授語言本身，而是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力。CBI教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來，使用目的語進(jìn)行教學(xué)的這一個(gè)過程。其中，CBI教學(xué)法的教學(xué)原則主要有：以內(nèi)容為教學(xué)核心、使用原文材料、融合聽說讀寫四種語言能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、符合不同學(xué)生群體的需要，通過這四種原則使教學(xué)效率得到更好的提高。

二、醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中引入CBI教學(xué)法的有效應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)院校中所展開的英語教學(xué)，通常都是圍繞著醫(yī)學(xué)方面的相關(guān)術(shù)語而進(jìn)行的教學(xué)。英語教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，運(yùn)用CBI教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，使得醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)得到進(jìn)一步的促進(jìn)。

（一）EGBP與主題模式的結(jié)合

通常，在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中所涉及到的課程主要有：醫(yī)學(xué)英語聽力、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語寫作、醫(yī)學(xué)英語精讀以及醫(yī)學(xué)英語口語等。在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)情景下，將EGBP與主題模式進(jìn)行有效的結(jié)合，其中，主題模式中醫(yī)學(xué)語言知識的學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)技能則為輔助的形式展開教學(xué)。在展開實(shí)際教學(xué)過程中，一般都是由語言教師進(jìn)行相應(yīng)的授課，顯然主題模式更為適應(yīng)，這種方式的目的是為了能夠通過對一定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)最大限度提高學(xué)生的綜合能力。

醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)相對于其他英語教學(xué)而言存在一定的區(qū)別性，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到新鮮，新鮮感的產(chǎn)生會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言表達(dá)以及課堂教學(xué)活動(dòng)參與的意識。教師應(yīng)利用好對這一特點(diǎn)，營造良好的課堂氛圍，選擇引起學(xué)生感興趣并圍繞教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容，為了能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容充滿未知感，教師可通過不按照課本內(nèi)容的順序進(jìn)行教學(xué)，將課本教學(xué)內(nèi)容的順序打亂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容充滿未知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） ESBP與保護(hù)模式和混合模式的結(jié)合

ESBP主要是通過英語作為媒介而進(jìn)行專業(yè)知識內(nèi)容的特定學(xué)習(xí)，通常在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語時(shí)專業(yè)知識和語言內(nèi)容都是具有同等重要的地位。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)院校中英語教學(xué)時(shí)，混合模式的教學(xué)方式主要是由專業(yè)教師和語言教師之間共同進(jìn)行教學(xué)而完成的，在以混合模式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)語言只不過是一個(gè)載體，學(xué)科的專業(yè)知識才是真正的教學(xué)內(nèi)容。而在進(jìn)行保護(hù)模式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是由語言教師或者是專業(yè)教師執(zhí)行便可，所展開的教學(xué)內(nèi)容通常都是以實(shí)際工作崗位或者是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域來進(jìn)行的。

教師在展開醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，所采取的教學(xué)方式不管是混合模式還是保護(hù)模式，都對教師提出了更高的要求。當(dāng)然，不管是專業(yè)教師還是語言教師，都應(yīng)充分掌握或者了解學(xué)生的特點(diǎn)以及需求，進(jìn)而真正做到因材施教，幫助學(xué)生更好地鞏固和掌握醫(yī)學(xué)方面的英語知識，使學(xué)生能夠在未來任何形式的醫(yī)學(xué)環(huán)境中都能夠應(yīng)對自如。譬如，在展開醫(yī)學(xué)院校中的英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍供學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中具備發(fā)現(xiàn)問題以及解決的能力，同時(shí)也為社會(huì)提供更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

三、結(jié)束語

綜上所述，將CBI教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，通過EGBP與主題模式的結(jié)合、ESBP與保護(hù)模式和混合模式的結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在展開英語學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，在極大程度上促進(jìn)了學(xué)生的英語水平。另外，在醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中有效應(yīng)用CBI教學(xué)法，能夠更好地將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與英語教學(xué)進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而在促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]師翠榮.醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中CBI教學(xué)法的有效運(yùn)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2017（03）：86

作者簡介：

劉婷婷（1982-）， 女，內(nèi)蒙古包頭人，講師，研究方向：英語教學(xué)。