常晨

【摘要】文言文教學(xué)的古今貫通，會(huì)幫助小學(xué)生在一定程度上提高古代漢語語感，同時(shí)也有利于積累一定量的文言詞匯。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0049-02

古今貫通是文言教學(xué)中常用的教學(xué)策略?，F(xiàn)代漢語是從古漢語發(fā)展來的，語言的意義和語法的系統(tǒng)雖有變化，但古漢語的許多語言現(xiàn)象仍然保留在現(xiàn)代漢語中。小學(xué)生通過閱讀和背誦，已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代漢語有一定的語感。如果通過古今貫通，來激活小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平下頭腦中的不清晰的語感，新的知識(shí)和舊的感知結(jié)合，學(xué)習(xí)行為一定是高效的。 唐德剛先生說過：“我國的文言文是一種一脈相承，本國本土產(chǎn)生的應(yīng)用文字。它和語體是有血肉難分的關(guān)系；它不是像希臘文、拉丁文那種‘全死的‘外國文字?！惫沤駶h語一脈相承，“白話和文言文的關(guān)系千絲萬縷割不斷”。要說漢語的特點(diǎn)，這就是最大的特點(diǎn)了。

文言文教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)漢語的特點(diǎn)，這是毫無疑問的。然而，在實(shí)際的文言文教學(xué)中往往無視古今漢語一脈相承的特點(diǎn)，熟悉、使用現(xiàn)代漢語的學(xué)生們面對(duì)跟現(xiàn)代漢語有千絲萬縷聯(lián)系的文言文時(shí)，如同置身于異國他鄉(xiāng)一樣陌生而又茫然。無論從哪個(gè)角度來看，這都是一個(gè)誤區(qū)?！罢`”就誤在割斷了民族語言發(fā)展的歷史，“誤”就誤在割斷了古今漢語的聯(lián)系。

文言文和現(xiàn)代文一樣，都表現(xiàn)為漢語言變的“過程”，他們“同宗”；所以，文言文教學(xué)應(yīng)該在“白話和文言的關(guān)系”上做文章。這樣，也只有這樣，才能讓并未死去的文言文在學(xué)生的頭腦中“蘇醒”“復(fù)活”，超越時(shí)空，化難為簡(jiǎn)；才能使現(xiàn)代小學(xué)生溫古而知今，察今以推古，較迅速較扎實(shí)地感知、學(xué)好文言文；當(dāng)然，同時(shí)也一定會(huì)帶動(dòng)、促進(jìn)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍、一箭雙雕的效果。

下面是我在教學(xué)實(shí)踐和課題研究中歸納出文言文教學(xué)中古今貫通的四種渠道。

一、成語中的古今貫通

現(xiàn)在使用的成語中，很多詞語保留了古代漢語實(shí)詞的古義。如“高屋建瓴”中的“建”在古漢語中是傾倒的意思，“高屋建瓴”的意思是將瓶水從高屋脊上向下傾倒，比喻居高臨下其勢(shì)不可阻擋?！安豢摗敝械摹翱痹诠艥h語中是削除的意思。古代把字寫在竹簡(jiǎn)上，有錯(cuò)誤就削去?！安豢摗毙稳莶荒芨膭?dòng)的言論。如果望文生義，按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，把“建”理解為“建立”，把“刊”理解為“刊登”就跟成語的原意背道而馳了。這樣的詞還有：赴湯蹈火（湯，熱水）、人壽年豐（年，收成）、亡羊補(bǔ)牢（亡，逃跑）、短兵相接（兵，兵器）、奔走相告（走，跑）、感激涕零（涕，眼淚）、含辛茹苦（茹，吃）等等。

二、單音節(jié)詞古今貫通

現(xiàn)代作為多音詞語中一個(gè)語素的詞義推斷。如“對(duì)曰”對(duì)—對(duì)答—答—回答；“遂逐齊師”逐—追逐—追—追趕，師—軍師—軍—軍隊(duì)；“寒暑易節(jié)”易—交易—交—交換；“狼亦黠矣”黠—狡黠—狡—狡猾。詞義的發(fā)展，對(duì)我們認(rèn)識(shí)并掌握古漢語中的詞義提供了一條可以依循的脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)文化。

三、詞類活用的古今貫通

教師自己對(duì)于詞類活用的判斷、積累對(duì)于授課來說，是一種必要并且有效的積累。比如使動(dòng)用法：端正態(tài)度、繁榮市場(chǎng)、穩(wěn)定情緒、安定人心、自圓其說。再如“狐鳴呼曰”“狐”是名詞做狀語，譯成“像狐貍一樣”這種現(xiàn)象如果要給學(xué)生講解的話，聯(lián)系“筆直”“天藍(lán)”這類詞的構(gòu)詞法來理解。

四、詞的古今異義也是古今貫通

一個(gè)詞的一個(gè)義項(xiàng)古今一致，學(xué)生在閱讀思考的時(shí)候不一定就能識(shí)別它，主要看這個(gè)義項(xiàng)和另外義項(xiàng)在現(xiàn)代漢語中使用的情況，需要另一個(gè)義項(xiàng)可以做詞單用，并且是高頻詞；而這個(gè)義項(xiàng)只能在多音節(jié)詞中出現(xiàn)，那么它就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)在和別的詞組合中，張冠李戴的解釋在孤立的語句中似乎也講得通時(shí)，也要用比較辨別異同的辦法來解決。

以上貫通古今的渠道只是窺斑見豹，有些學(xué)者對(duì)現(xiàn)代漢語和古漢語兩個(gè)常用字表進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)有1001個(gè)古漢語常用字可以在現(xiàn)代漢語一級(jí)字表中找到，這部分常用字占到古漢語常用字的92%；另外84個(gè)古代漢語常用字中，也有82個(gè)可以在現(xiàn)代漢語4500個(gè)常用字和6196個(gè)印刷通用漢字中找到。可見，古漢語常用字的絕大多數(shù)仍然保留在現(xiàn)代漢語中，而且還有相當(dāng)強(qiáng)大的生命力。只是在古代漢語中，一個(gè)字常常就是一個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語往往將這個(gè)字作為一個(gè)語素進(jìn)入到雙音詞中?？季繚h語的演變就可以發(fā)現(xiàn)它們由文言單音詞發(fā)展為現(xiàn)代漢語雙音詞的這一趨勢(shì)。了解和利用這一特點(diǎn)，往往可以幫助我們借助于現(xiàn)代漢語的雙音詞去判斷和掌握文言文中一部分單音詞的意義。

文言文教學(xué)的古今貫通，會(huì)幫助小學(xué)生在一定程度上提高古代漢語語感，同時(shí)也有利于積累一定量的文言詞匯。最重要的是，在小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，受到中國古典文化的熏陶，從小熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。對(duì)這個(gè)問題的探索表面上來看，是一種常見的教學(xué)行為，但它對(duì)于深入思考教學(xué)、提升自身素質(zhì)、更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，更有著非常重要的意義。