【摘要】隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等院校經(jīng)歷了學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制等發(fā)展歷程，并朝著學(xué)分制的方向不斷發(fā)展。學(xué)分制的存在和發(fā)展，對學(xué)生而言是把“雙刃劍”。本文從現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前學(xué)分制背景下學(xué)生的學(xué)分管理所存在的問題及其原因，并據(jù)此提出對策，以期對提高學(xué)分制教學(xué)管理制度的良性發(fā)展提出參考建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 學(xué)生 學(xué)分管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0014-01

作為一種先進的教學(xué)管理制度，較之學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制，學(xué)分制在調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及參與性等方面有著不可逾越的優(yōu)勢。然而，由于過分強調(diào)學(xué)生的自主性及選擇權(quán)，學(xué)分制在實施的過程當(dāng)中也出現(xiàn)了不少問題，其中，學(xué)生的學(xué)分管理問題便是制約學(xué)分制良性發(fā)展的一個重要因素。

一、學(xué)分制背景下學(xué)生的學(xué)分管理現(xiàn)狀

1.因缺乏相關(guān)指導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏學(xué)分管理意識

由高中升入大學(xué)，絕大多數(shù)大學(xué)新生一般都比較迷茫。盡管大部分高校都會在新生入學(xué)之初為學(xué)生下發(fā)其所在院系專業(yè)的教學(xué)計劃，但其效果卻往往不盡如人意。大部分新生會在收到院系下發(fā)的教學(xué)計劃之后將其置之腦后，并未充分意識到該計劃對于其本科學(xué)習(xí)生涯的重要指引作用。由于對于教學(xué)計劃重要性的忽視，加之未接受過學(xué)分管理的相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生往往會缺乏學(xué)分的自我管理意識。

2.因教學(xué)資源匱乏，致使學(xué)生在選課時受到限制

2004年的《本科教學(xué)評估指標體系》中明確指出：普通綜合類本科院校生師比應(yīng)控制在18：1至16：1之間。然而，時至今日，全國范圍內(nèi)能做到這一點的高校仍是寥寥無幾，加之高等學(xué)校對于教師科研能力的要求愈來愈高，在職教師能投注到教學(xué)上的時間和精力亦是每況愈下。這就與學(xué)分制鼓勵教師多開課的要求產(chǎn)生了嚴重的分歧。一方面，教師數(shù)量上的不足，無形中加大了教師的課程教學(xué)壓力；另一方面，以科研為導(dǎo)向的職稱評審機制，致使教師即便是教有余力，也不愿將余力傾注在課程教學(xué)上，而更愿意通過科研業(yè)績獲取通往更高職稱的“通行證”。如此一來，學(xué)分制背景下迫切需要教師多開課的愿望必然會落空。這樣的情形之下，勢必會致使學(xué)生在選課時受到限制，能選擇的課程，數(shù)量既不夠多，質(zhì)量也不夠高，這勢必就影響了學(xué)生進行自我學(xué)分管理的進程，進而阻礙了學(xué)分制教學(xué)管理制度的良性發(fā)展。

3.因未與學(xué)費掛鉤，易導(dǎo)致學(xué)生浪費課程資源的現(xiàn)象

國外的學(xué)分制教學(xué)管理制度，學(xué)費是與學(xué)分掛鉤的，即學(xué)生是根據(jù)其所選的課程學(xué)分數(shù)以及每學(xué)分相應(yīng)的學(xué)費標準來繳納學(xué)費的。這也意味著，倘若學(xué)生在某門課程上出現(xiàn)了不及格的現(xiàn)象，重修或者重選均需再多支付一次學(xué)分修讀費用。與國外不同，我國高等學(xué)校的學(xué)費收取標準均由教育部統(tǒng)一規(guī)定，一般在5000元/年至15000元/年不等（視具體專業(yè)而定），且學(xué)生重修、重選或多選課程，均無額外收費，這就致使了學(xué)生有可能因為學(xué)分易獲得而造成教學(xué)資源的浪費。這種情況，同樣不利于學(xué)生自我學(xué)分管理能力的塑造。

二、學(xué)分制背景下改善學(xué)生學(xué)分管理現(xiàn)狀的對策

1.定期開展專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)分管理意識

為培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)分管理意識，各高校應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生開展學(xué)分管理方面的專業(yè)指導(dǎo)。首先，在學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生召開教學(xué)計劃的解讀指導(dǎo)會，指導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己所在專業(yè)的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生對自己所在專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分框架形成清晰的認識。其次，在接下來的幾個學(xué)期當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)定期召開選課指導(dǎo)會，幫助學(xué)生了解清楚自己應(yīng)當(dāng)通過選修哪些模塊的課程以完成學(xué)業(yè)。

2.通過政策修訂，鼓勵教師多開新課好課

具備數(shù)量眾多且質(zhì)量較高的課程庫，是高校幫助學(xué)生做好學(xué)分管理的客觀要求。選課制的存在與發(fā)展，勢必會讓課程出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，這就對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而由于高等院校中，本科課程的課酬普遍不高，加之職稱評審機制對于科研業(yè)績方面的傾斜，致使教師對于本科課程的投入缺乏動力，這是制約選課制發(fā)展的一個重要因素，也是阻礙學(xué)生更好開展學(xué)分自我管理的一個屏障。針對此，一方面，各高校應(yīng)當(dāng)通過修訂政策，將課程教學(xué)質(zhì)量納入到教師職稱評審體系的指標當(dāng)中，鼓勵教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，高校應(yīng)當(dāng)加大對于本科教學(xué)的資金投入，通過提高課酬標準，鼓勵教師多開新課。

3.試行學(xué)分收費制，促使學(xué)生珍惜課程資源

因未與學(xué)費掛鉤，學(xué)生一再重修、選而不讀的現(xiàn)象屢見不鮮，這是影響學(xué)生進行學(xué)分的自我管理的一大元兇。與此同時，龐大的課程庫也給高校的財政方面施加了不小的壓力。為促使學(xué)生珍惜課程資源，并在一定程度上減輕高校在支付教師課酬方面的壓力，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的具體情況，試行學(xué)分收費制。根據(jù)教學(xué)計劃，學(xué)生修讀規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)分課程，學(xué)校按規(guī)定的統(tǒng)一標準收取學(xué)費。出現(xiàn)了重修、重選或多選課程的情況，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況額外收取一定的費用，以此督促學(xué)生珍惜課程資源

學(xué)分制的存在及發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生不再是按部就班地根據(jù)培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃固定下來的課程來完成學(xué)業(yè)，而是有了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。但隨之而來的，是對學(xué)生的學(xué)分管理能力的嚴峻考驗。因此，對學(xué)分制背景下學(xué)生的學(xué)分管理問題進行現(xiàn)狀分析并提出對策，對于更好地實行并推廣學(xué)分制，具有重要且深遠的意義。

參考文獻：

[1]朱雪波.高校實施完全學(xué)分制的困境與對策研究.高等工程教育研究，2015年第1期

[2]范體貴.高等院校本科完全學(xué)分制改革研究.赤峰學(xué)院學(xué)報，2011年4月

作者簡介：

鄒敏（1986-），女，廣東潮州人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)研究實習(xí)員。