劉文合

【摘要】語文教學不僅僅是教學生知識，也不僅僅是教學生學習語文，還應當在健全學生人格上做文章，因為語文的工具性和人文性需要教學進行多個層面的思考。小學語文教學，學生健全人格的形成，本文所做思考有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學；健全人格；形成思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0067-02

平時的語文教學，似乎沒有少在學生語文學習上花力氣，但也多感到就是學生學習的事半功倍。為什么？在與大師課堂教學和相關(guān)教育教學理論對話中，發(fā)現(xiàn)語文教學是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，如果忽略著某一個方面，語文教學也達不到理想目標。如語文教學不去思考學生健全人格形成意義下的語文教學，學生也是學不好語文的。

一、語文教學需從學習習慣思考學生健全人格形成

健全人格包含著良好學習習慣，這是人們所有目共睹的。當今社會要求教育能夠促進學生可持續(xù)性地學習，能夠保證今后的終身學習。想達成這樣的學習目的，沒有學生現(xiàn)今良好學習習慣的養(yǎng)成，當是完全不可能的。平時的語文教學，之所以教學課堂學生生命活力都得不到理想的煥發(fā)，教學的付出與實際效果不能成正比，與學生學習習慣不良有很大關(guān)系?？梢赃@樣去說，一個學習習慣不良的學生，其形成健全人格的可能性不是很大的。所以，在平時的語文教學中，學生的“聽說讀寫書”都應當是嚴要求和高標準的。如小學生語文學習的書寫，一度時期來人們都不是十分重視的。人們都感到書寫質(zhì)量的高低與學生學習成績的關(guān)系不大，殊不知良好的書寫習慣利于學生去修身養(yǎng)性，利于學生弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。現(xiàn)在又已經(jīng)開始引起人們的重視，提高到相關(guān)的高度。如學校開始對中午學生在校時間進行嚴格意義上的安排，不允許教師授課，做任何意義上的作業(yè)講解，不允許學生去完成任何的學科課程作業(yè)，只允許學生去閱讀和書寫。而就在這午休時間內(nèi)，教師對學生的閱讀和書寫也不是牧羊式的，教師也在這時間內(nèi)放著樣子。養(yǎng)成學生學習習慣也不僅僅就是閱讀和書寫上的嚴格要求，也完全包括著其他。如對文本文字的揣摩，在抓住關(guān)鍵詞句上，不僅僅就是去揣摩那些看似極為優(yōu)美的詞語，而是也不放過那些能夠起關(guān)鍵性作用的詞語。如教學《趕?！分胁簧俚恼Z氣助詞，就讓學生在理想的讀中進行感悟。

二、語文教學需從意志品質(zhì)思考學生健全人格形成

在語文教學中，人們多看到語文學習的失敗者，也多看到在語文學習中的屢屢失敗的孩子。這些孩子的失敗，有其自身原因，也有外界環(huán)境的影響。這些孩子的失敗，不僅僅直接影響著他們的學習情緒，也讓不少孩子就自暴自棄甚至就是完全喪失語文學習的信心。如相關(guān)學生對習作就是那樣的不得要領(lǐng)，也就是那樣的草率了事，甚至就是那樣的破罐子破摔。這說明，在語文教學中，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)還是完全必須的。從相關(guān)理論去說，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)也是幫助學生意義學習的一個重要方面，也是健全學生人格的一個重要方面。讓學生形成意志品質(zhì)，好多教材文本所能挖掘的教育資源是比較豐富的。如《第一朵杏花》竺可楨為什么那樣重視每年第一朵杏花的開放時間？因為他要從每年第一朵杏花的開放去積累氣溫變化的規(guī)律；又如《李時珍夜宿古寺》，其夜宿古寺可見其采藥的艱辛，夜宿古寺時還要去親口品嘗藥草，這是在了解藥草的藥性。先生夜宿古寺的一系列行為，都可以說明這樣一點，他在付出巨大的心血甚至就是自己的生命進行著醫(yī)藥方面的研究。利用此去啟示學生，凡事不付出一定的代價是根本不可能獲取成功的。我們在幸福的環(huán)境里進行學習，還應當在樂此不疲的前提下進行相關(guān)的學習。讓小學生進行學習時，適逢這些可以進行學生意志品質(zhì)教育的文本別忘記進行滲透意義方面的教育。讓學生形成意志品質(zhì)，還需要引領(lǐng)學生在學習活動中予以落實。如學生的文本讀得不是理想，那就不要去放過，教會其老老實實地讀書，期待其老老實實地把書讀好，而且就是一定程度上的不達目的就不罷休。

三、語文教學需從文本意義思考學生健全人格形成

學生健全人格的形成，所涵蓋著的內(nèi)容是極為廣泛和豐富的，僅從某一方面進行思考，是根本也形成不了學生健全人格的。如現(xiàn)在的家長對孩子比較溺愛，一個個孩子也是嚴重的偏食，所形成起來的結(jié)果是學生虛度肥胖，身體極不結(jié)實，但小學生對此認識還是不足的，或者就是完全沒有這樣的認識。作為教師可否就是怎樣的完全不問？不行！學校教育無小事，作為教師必須充分挖掘教材文本之育人因素，有的放矢地形成文本資源的育人活力。如教學《維生素C的故事》，這是一篇自讀課文，其內(nèi)容比較簡單，就是維生素C救活人命的故事。教學時，沒有以學生閱讀理解文本就了結(jié)，而是讓學生去做拓展延伸性的學習。小學生也有有了一定搜集資料的能力，讓學生去了解維生素的種類，那一個個學生便發(fā)現(xiàn)，維生素的種類廣泛，如有A、B等多種，就是B，也還有B1、B2、B3、B5等。讓學生去了解維生素主要藏在哪里，學生便過多發(fā)現(xiàn)維生素不少就藏在蔬菜等食品中。在學生知道這些后，繼續(xù)引領(lǐng)學生搜集比較，學生也就比較自然地知曉，維生素A屬于脂溶性維生素，僅存在于動物肉類中。如果在食物時僅喜好于動物肉類，人身所需要的維生素則可有所缺陷。學生也就在幼小心靈初步產(chǎn)生這樣的感受，沒有健康的身體不行，而健康的身體應當是合理的食物搭配，尤其是維生素的均衡吸收。竊以為教學《維生素C的故事》，還可以挖掘出來的學生健全人格的因素還有許多，往深處去思考：人際之間的相處，也應當去做出這樣的決定，所有的人身上都存有可促進自身身心得以健康成長的“維生素”，如果我們能夠揚長避短，如果我們能夠取長補短，那自身身心則完全可以得到健康的成長。

參考文獻

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