孫曉雅 徐鑫

【摘 要】[目的/意義]當(dāng)前高校教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展對滿足教師職業(yè)發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)高校職能至關(guān)重要。[方法/過程]通過文獻(xiàn)研究法，分析教師教學(xué)能力與科研能力失衡的現(xiàn)象，從政府與高校排名的宏觀環(huán)境、高校教師績效考評制度的中觀層面和教師個(gè)人的微觀層面探討了教師重教學(xué)輕科研的成因。[結(jié)果/結(jié)論]宏觀上，從政府應(yīng)加大教育投入、建立多渠道教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，高校排名需考慮高校特點(diǎn)和學(xué)科差異、設(shè)置懲罰機(jī)制；中觀上，高校應(yīng)建立科學(xué)的教師評價(jià)理念和評價(jià)體系；微觀上，教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思路實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；科研能力；協(xié)調(diào)；高校排名；教師績效評價(jià)

中圖分類號： G463 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）05-0090-003

【Abstract】[Purpose/Importance]The current phenomenon that college teachers pay more attention to research and teaching is very common.The coordinated development of teachers' teaching ability and scientific research ability is very important to meet the professional development needs of teachers and to realize the functions of colleges and universities. [Methods/procedures]Through the literature research method，the imbalance between teachers' teaching ability and scientific research ability was analyzed.The macro-environment of government and university rankings，the meso-level perspective of university teachers' performance evaluation system，and the micro level of teachers' individualism were used to discuss the teacher's re-teaching.The cause of light scientific research.[Results/Conclusion]Macroscopically，the government should increase educational investment and establish a multi-channel education financing mechanism.Colleges and universities need to consider the characteristics of universities and discipline differences，and set up a punishment mechanism；in middle schools，colleges and universities should establish a scientific teacher evaluation concept.And the evaluation system； microscopically，teachers should strengthen teachers' moral cultivation and change their thinking to achieve coordinated development of teaching and research capabilities.

【Key words】Teaching ability；Scientific research ability；Coordination； university rankings；Teacher performance evaluation

高校具有人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新以及為社會提供智力服務(wù)支持三大核心職能。其中教學(xué)與科研是高校兩項(xiàng)最重要的職能，教師作為實(shí)現(xiàn)高校職能的唯一載體，肩負(fù)著教學(xué)工作與科研工作兩項(xiàng)崗位職責(zé)。美國高等教育學(xué)家克拉克認(rèn)為，在現(xiàn)代高等教育中，沒有任何問題比教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系更為根本。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)與科研是一種互動關(guān)系，相長關(guān)系，教學(xué)可以促進(jìn)科研，科研又反過來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。然而在當(dāng)前高校中，教師教學(xué)能力與科研能力并不呈現(xiàn)良性協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢，教師教學(xué)與科研能力失衡的情況十分普遍。

1 教師教學(xué)能力與科研能力失衡現(xiàn)象

目前，高校教師特別是青年教師“重教學(xué)輕科研”的現(xiàn)象非常普遍，越是研究型大學(xué)情況就越糟糕?？蒲心芰?qiáng)的教師是學(xué)校的專家骨干，而注重教學(xué)的教師卻面臨著邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。吳薇[2]對研究型大學(xué)教師教學(xué)科研關(guān)系觀進(jìn)行調(diào)查時(shí)指出，大學(xué)教師均對教學(xué)與科研可以相互依存，彼此加強(qiáng)的觀點(diǎn)表示認(rèn)可，教師均認(rèn)為目前晉升的主要條件取決于科研而非教學(xué)，當(dāng)考慮晉升時(shí)教師的工作興趣將轉(zhuǎn)換為科研大于教學(xué)或者只進(jìn)行科研的情況。盡管中國教師在乎教學(xué)的質(zhì)量，但是為了職業(yè)生涯的發(fā)展，不得不將更多的精力用于做科研和寫文章。曹如軍[3]在高校教師教學(xué)與科研的關(guān)系中指出，高校重科研輕教學(xué)是一種非常普遍的事實(shí)，而非個(gè)案。姚艷秋[4]指出目前高校教師，特別是青年教師面臨教學(xué)與科研的窘境，一方面教師輕視教學(xué)，在教學(xué)上投入不夠?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量不佳；另一方面又過于重視科研，在科研的投入上表現(xiàn)出盲目追崇，由于急功近利，科研成果往往也不盡人意。教師“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象存在我國的各高校中危害很大。

2 教師教學(xué)能力與科研能力失衡問題的成因分析

2.1 宏觀層面

近年來，政府對科研領(lǐng)域的財(cái)政支出力度要高于教育教學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)科研經(jīng)費(fèi)有六成流向了政府的科研機(jī)構(gòu)，我國的兩千多所公辦高校分余下的四成科研經(jīng)費(fèi)，這四成經(jīng)費(fèi)的70%左右被211，985類高校獲得，余下的80%多非重點(diǎn)高校僅得到30%左右的經(jīng)費(fèi)。因此對于一流高校而言，教師科研考核要求高，任務(wù)重，教師教學(xué)上的考核就很松。而對于非一流高校，要想獲得更多的經(jīng)費(fèi)，更好的發(fā)展，更高的社會名譽(yù)，提升學(xué)校的科研實(shí)力則是重中之重。

國內(nèi)高校評價(jià)體系中，得到較高關(guān)注的是中國管理科學(xué)院武書連課題組，網(wǎng)大及中國校友會的高校評價(jià)體系，這些評價(jià)體系的評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重各有側(cè)重，因此評價(jià)排名結(jié)果也不盡相同，由于評價(jià)體系的存在不足，一直以來不斷引發(fā)高校和社會的爭議和質(zhì)疑，但依然有其不可取代的地位和作用。以武書連中國大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系為例，該指標(biāo)體系的權(quán)重多集中在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源、生源質(zhì)量、培養(yǎng)層次和科研成果方面。因此人才培養(yǎng)規(guī)模大、培養(yǎng)層次高、生源質(zhì)量優(yōu)秀、科研成果豐富的學(xué)校當(dāng)然會得到很高的評分，反之，在這幾方面弱的高校得分自然會比較低。而高校在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源、生源質(zhì)量、培養(yǎng)層次方面很難再短時(shí)期內(nèi)得到改變，相對而言，學(xué)?？蒲兴降奶嵘芷谙鄬^短，效果更明顯，因此，學(xué)校為了贏得更好的社會聲譽(yù)，獲得更好的資源，學(xué)校制定發(fā)展戰(zhàn)略和政策時(shí)必定會更傾向于科研方面。

2.2 中觀層面

高校評價(jià)對高校教學(xué)與科研職能的導(dǎo)向作用。研究數(shù)據(jù)表明，高校排名潛移默化的影響著高校的教育理念、發(fā)展戰(zhàn)略，管理決策、專業(yè)設(shè)置和教師考評及晉升制度等[5]。在當(dāng)前宏觀環(huán)境下，高校對科研的重視程度與日俱增，國內(nèi)各類高校，紛紛出臺了教師考評與晉升體系，在體系中因教學(xué)績效不易考量，高校常常會把教師完成的教學(xué)學(xué)時(shí)作為教學(xué)能力考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而科研績效具易量化考核的特點(diǎn)，同時(shí)又因其在提升學(xué)校實(shí)力中具有顯效，因此教師工作績效評價(jià)及晉升標(biāo)準(zhǔn)中科研才是至關(guān)重要的硬指標(biāo)。從考評結(jié)果上看，教學(xué)非常優(yōu)秀而科研不突出的教師不會獲得優(yōu)秀教師的榮譽(yù)，更難以得到到晉升及加薪的機(jī)會。相反，那些科研成績突出，而教學(xué)質(zhì)量平平的教師則非常容易獲得職稱晉升，增加收入，提升名譽(yù)地位的機(jī)會。魏榮等[6]在我國教師獎勵制度的實(shí)證中指出，無論研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)采用的都是基于科研的獎勵制度，在這種制度中，教師的科研產(chǎn)出與教師所獲得的獎酬呈強(qiáng)正相關(guān)，這種基于科研的獎勵制度，對于承擔(dān)教學(xué)工作量少、科研產(chǎn)出多的教師更有利。

2.3 微觀層面

高校教師評價(jià)體系對教師教學(xué)與科研能力的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。高校教師評價(jià)體系包括教師績效考核體系和職稱評定制度兩方面。高校的職稱評定和績效考核辦法向所有教師傳遞著這樣一個(gè)信息：即怎樣的學(xué)術(shù)成果和教學(xué)活動受到歡迎，從而在客觀上引導(dǎo)教師有選擇的進(jìn)行教育教學(xué)和科研活動，高校職稱評聘過程實(shí)質(zhì)上起著規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)教師“教什么”，“研究什么”，“怎樣教”，“怎樣研究”的導(dǎo)向作用，為了獲取晉升制度的各種收益，教師必然會回應(yīng)制度所傳達(dá)的期望和價(jià)值[7]。劉獻(xiàn)君等通過實(shí)證研究表明，教師在選聘、職務(wù)晉升和薪酬分配的標(biāo)準(zhǔn)上，教師顯著傾向于學(xué)校制度、傾向于科研能力，而且層次越高的高?？蒲心芰A向越顯著，同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)組織制度是教師教學(xué)科研能力發(fā)展的最重要的影響因素[8]。正由于這些制度和利益因素的導(dǎo)向與吸引，高校中的大部分教師，特別是中青年教師，把自己的工作精力投入到科研工作中，他們最為關(guān)心的是發(fā)表多少篇論文，獲批多少個(gè)項(xiàng)目，取得什么樣的科研成果，從而無暇顧及自己講授課程的教學(xué)效果，為了完成教學(xué)工作量才不得不擔(dān)任必要的教學(xué)學(xué)時(shí)。

3 教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的對策和建議

3.1 基于宏觀層面

3.1.1 加大政府對高等教育的投入，建立教育經(jīng)費(fèi)的多渠道籌措機(jī)制

人才培養(yǎng)需要教育經(jīng)費(fèi)的投入，我國絕大部分高校存在教育經(jīng)費(fèi)供需之間的矛盾。一方面，政府應(yīng)適當(dāng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，同時(shí)對教育經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行合理的評估，提升經(jīng)費(fèi)的使用效益和效果，建立教育優(yōu)秀教師的評估和激勵機(jī)制。另一方面，高等學(xué)校的教育投入不能單一的依靠政府財(cái)政，應(yīng)建立以政府投入為主，學(xué)校自籌、企業(yè)和個(gè)人捐贈等多渠道的教育資金籌措機(jī)制，通過吸引社會對教育的投入緩解政府和高校的壓力。

3.1.2 高校排名需要考慮高校特點(diǎn)與學(xué)科的差異

第一，在當(dāng)前國內(nèi)高校排名的評價(jià)體系中，對各高校的評價(jià)指標(biāo)都是同一的，這對于一些特色高校來說，其特色和優(yōu)勢并不能在評價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)出來，如師范類、航空航天類、海洋開發(fā)管理類等特色高校，為了迎合高校評價(jià)排名，高校顯然有發(fā)展趨同的問題。因此為了保持和激勵高校的特色發(fā)展，高校評估中應(yīng)增設(shè)特色高校評價(jià)指標(biāo)。

第二，對于學(xué)科科研水平的評價(jià)中，非常重視高水平SCI論文的發(fā)表數(shù)量，這對于理工科學(xué)科來講相對容易，而對于人文學(xué)科來講就相對困難，人文學(xué)科更傾向于發(fā)表本土的期刊論文，因此評估中人文學(xué)科較多的院校，就不占優(yōu)勢。

第三，對于研究型大學(xué)，教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)，他們肩負(fù)人才培養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新的職能是各有側(cè)重和不同的，應(yīng)適當(dāng)采取多元化的高校評估體系，對大學(xué)進(jìn)行分類評估，從而使重多的地方教學(xué)型大學(xué)能更將發(fā)展目標(biāo)側(cè)重在人才培養(yǎng)上。

3.1.3 高校排名中應(yīng)設(shè)置懲罰機(jī)制

從高校排名和學(xué)科排名體系來看，指標(biāo)體系全部設(shè)置的是正面指標(biāo)，如高水平論文數(shù)量，高層次項(xiàng)目數(shù)量，學(xué)生所獲得的獎項(xiàng)、教師的學(xué)術(shù)榮譽(yù)等。負(fù)面信息，如論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端問題，以及教師和學(xué)生的品行不端造成嚴(yán)重社會影響的問題，在各種評估系統(tǒng)中都沒有考慮。因此將懲罰指標(biāo)納入評估系統(tǒng)中，對高校的負(fù)面信息進(jìn)行評估，能夠使高校更加注重發(fā)展中存在的不良問題并及時(shí)改正，讓教學(xué)與科研的環(huán)境更純凈。

3.2 基于中觀層面

3.2.1 建立科學(xué)的教師評價(jià)理念

第一，為社會輸送高質(zhì)量的人才是現(xiàn)代高校的核心價(jià)值所在，高校不能為了爭取更好的排名和科研利益而忽視了人才培養(yǎng)這一長期過程，因此高校的教師評價(jià)體系中必須要建立教師教學(xué)與科研并重的評價(jià)理念。

第二，教師評價(jià)體系的作用在于對教師的職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)與和教師工作績效的評價(jià)，并不是嚴(yán)格的控制和束縛。教師的高校評價(jià)體系應(yīng)甄別教師不同的能力和特點(diǎn)，給教師以相對自由的職業(yè)發(fā)展空間，因此評價(jià)體系應(yīng)建立以以人為本，注重教師發(fā)展的理念。

3.2.2 完善和改革教師評價(jià)體系

（1）改革教師教學(xué)與科研工作績效的評價(jià)機(jī)制。第一，目前高校教師教學(xué)績效的評價(jià)機(jī)制還不健全，高校應(yīng)首先完善教師教學(xué)績效的評價(jià)機(jī)制，可以建立包括教學(xué)成果、教學(xué)效果、教案質(zhì)量、同行評議，學(xué)生評價(jià)等多層次的教師教學(xué)績效綜合評價(jià)機(jī)制。第二，盡管目前教師科研績效已經(jīng)實(shí)現(xiàn)量化考核，但科研評價(jià)量化方法中存在兩個(gè)突出問題，一是注重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量，低質(zhì)量的論文也能靠數(shù)量得到好的科研考核分?jǐn)?shù)；二是注重級別不注重內(nèi)容，在科研考評中按照成果的級別打分，根本不管成果的內(nèi)容如何、科研意義如何。因此高校一定要通過審慎研究，改革這種過于簡單的科研量化考核辦法，將教師的科研能力培養(yǎng)引入到正軌上來。第三，不同專業(yè)和學(xué)科有其自身的教學(xué)和科研特點(diǎn)，高校教師的考評機(jī)制應(yīng)具有靈活性，考慮學(xué)科特點(diǎn)，考評辦法適度調(diào)整，增進(jìn)不同學(xué)科教師考評中的公平合理性。

（2）建立公平的科研與教學(xué)激勵機(jī)制。高校只有建立教學(xué)與科研兩個(gè)方面公平的激勵機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)績效科學(xué)測評的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)加大教學(xué)優(yōu)秀教師的獎勵力度，為教學(xué)優(yōu)秀的教師提供晉升機(jī)會。比如在職稱評定中試行雙軌制，也就是教師可以分別根據(jù)自己的科研業(yè)績或教學(xué)業(yè)績實(shí)現(xiàn)職稱晉升，雙軌制的職稱評定辦法在實(shí)施中要注意兩點(diǎn)，一是，科研晉升不是只考核科研，教學(xué)晉升不是只考核教學(xué)，而是都要考核教師的教學(xué)和科研兩種能力，只是各有側(cè)重，這種側(cè)重的度高校要合理把握。二是，通過教學(xué)晉升非常容易出現(xiàn)考核不公平的問題，因此制定科學(xué)的教學(xué)績效考核制度至關(guān)重要。

（3）完善教師評價(jià)中的懲罰機(jī)制。教書育人是高校的根本，師德師風(fēng)是弘揚(yáng)高校正氣，傳承大學(xué)精神的關(guān)鍵。針對高校中只專注科研，熱衷于科研收益，而對教學(xué)工作懈怠應(yīng)付的教師學(xué)校應(yīng)及時(shí)批評處理；針對學(xué)術(shù)造假等急功近利教師的學(xué)術(shù)不端行為高校應(yīng)及時(shí)予以懲戒。通過建立合理的懲罰機(jī)制為教師維護(hù)一個(gè)安心靜心的知識創(chuàng)新與知識傳授環(huán)境。

3.3 基于微觀層面

3.3.1 教師應(yīng)加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)

教師對科研的急功近利對教學(xué)的應(yīng)付懈怠，社會環(huán)境和高校體制和制度是一個(gè)很大的原因，但終究還是由于教師自身師德修養(yǎng)不夠。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和人生的領(lǐng)路人，應(yīng)該具有厚德博學(xué)的人格魅力，以自身的學(xué)識感染學(xué)生，以自身的品格教育學(xué)生。教師需要認(rèn)識到教學(xué)工作是自己最本質(zhì)，最核心的工作，不斷加強(qiáng)對教學(xué)工作意義的認(rèn)同感。教師應(yīng)在整個(gè)的職業(yè)生涯中不斷修煉自己，以正確的人生觀和價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)與科研能力和諧發(fā)展，踐行一個(gè)師者的使命和職責(zé)。

3.3.2 教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與科研能力的協(xié)調(diào)并進(jìn)

很多高校教師認(rèn)為教學(xué)與科研是對立分離的的關(guān)系，但也有研究表明，教學(xué)與科研的之間可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)、共生，甚至是協(xié)同發(fā)展的理想模式，這一模式無疑為教師教學(xué)與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展提供了新的思路，實(shí)現(xiàn)教師兩種能力協(xié)調(diào)發(fā)展可以從三個(gè)方面入手。第一，教師可以適度調(diào)整自己的課程，將教學(xué)和科研領(lǐng)域統(tǒng)一起來。一方面可以將自己最新的科研成果帶入課堂，另一方面因教學(xué)內(nèi)容的全面性，通過教學(xué)又對自己的科研方向有全方位的認(rèn)識。第二，教師可以采用研究型教學(xué)模式將自己的教學(xué)與科研結(jié)合起來。單向灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代大學(xué)生的需求，研究型教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，教師可以在研究型教學(xué)中將自己的教學(xué)與科研內(nèi)容統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從科研的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)做起，將教學(xué)內(nèi)容融入科研之中，學(xué)生參與科研還可以減少教師基礎(chǔ)研究的工作量，讓教師科研更有效率。第三，教師可以開展課程的多層次教學(xué)。教師講授的某課程如果能實(shí)現(xiàn)初級課程為本科教學(xué)，中級課程為研究生教學(xué)，高級課程為博士生教學(xué)的模式，則更利于教師將教學(xué)與科研結(jié)合起來，這樣教師的精力就集中在這一課程所涉及的領(lǐng)域，科研則可以在課程方向上向精深展開，遠(yuǎn)好過教師擔(dān)任好幾門初級課程，卻涉及多個(gè)領(lǐng)域的情況。

綜上，教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的需求，也是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研兩大職能的必然要求，這需要通過社會和政府，高校和教師的全方位的努力才能實(shí)現(xiàn)。

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