【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，準(zhǔn)確運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，需要對(duì)其相較有聲語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用方法以及注意事項(xiàng)等保持有清醒認(rèn)知。只有這樣，才會(huì)取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；肢體語(yǔ)言；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用；注意事項(xiàng)

【作者簡(jiǎn)介】劉秋冬，福建省泉州市城東中學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言，包括面部表情、手勢(shì)語(yǔ)言和姿勢(shì)語(yǔ)言等，是與初中生的學(xué)情實(shí)際密切相關(guān)的。如初中生較少的英語(yǔ)言詞匯量和較為低下的英語(yǔ)言使用能力，會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的理解和運(yùn)用的難度；又如初中生的注意力易被分散等特點(diǎn)，使得他們的注意維持時(shí)間較短等。這些，都可以借助教師良好的肢體語(yǔ)言表達(dá)來(lái)輔助解決。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師亦必要對(duì)肢體語(yǔ)言使用的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用以及注意事項(xiàng)等，保持有清晰的認(rèn)知。

一、肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的使用優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并降低理解難度。為給學(xué)生創(chuàng)造較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，新課標(biāo)一直在提倡“全英語(yǔ)教學(xué)”，但對(duì)于并無(wú)多少英語(yǔ)言技能——包括較低的詞匯量和有限的聽(tīng)說(shuō)能力等——的初中生來(lái)說(shuō)，會(huì)讓他們陷入不知教師所云的尷尬境遇。這會(huì)嚴(yán)重侵蝕他們對(duì)英語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味感知，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。在這種情形下，如果教師能夠適時(shí)輔以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)幫助學(xué)生理解所學(xué)，并借助教師的肢體語(yǔ)言表達(dá)初步感知英語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味。

2.提高教師的課堂調(diào)控能力。為著調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)秩序以及突發(fā)問(wèn)題的目的，教師在教學(xué)課堂的物理環(huán)境和心理環(huán)境的建構(gòu)過(guò)程中，需要運(yùn)用到的專業(yè)能力涉及到很多方面。這其中，教師依據(jù)對(duì)教學(xué)狀態(tài)的靈敏感知而迅速、準(zhǔn)確地做出的肢體語(yǔ)言，在很多情形下是更為適宜的，且更具實(shí)操性。如教師通過(guò)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”察覺(jué)到的學(xué)生的講小話、做小動(dòng)作、發(fā)呆出神等，就不適宜作出可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)流程中斷、或引發(fā)其他學(xué)生更大注意而打斷其學(xué)習(xí)與思考的有聲語(yǔ)言式反應(yīng)；相反，僅僅一個(gè)警告的眼神，或者一個(gè)手指輕敲桌面的動(dòng)作，就可以制止學(xué)生的行為而將其拉回到正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。即如羅伯特·布魯克斯所說(shuō)“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意……不失為一種強(qiáng)有力的措施”。

二、肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.詞匯教學(xué)。初中生的思維仍然是以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)，充分利用這一點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表達(dá)可有效幫助學(xué)生理解相關(guān)詞匯并可避免過(guò)多的語(yǔ)言表達(dá)。如學(xué)習(xí)smell時(shí)可配合以輕嗅的鼻部動(dòng)作為主的面部表情、學(xué)習(xí)disappointed時(shí)可配合以失望的眼神和口部動(dòng)作互動(dòng)的面部表情等。同時(shí)，它還可以用來(lái)幫助學(xué)生理解某些意義相近或相反的詞語(yǔ)等。前者，如學(xué)習(xí)介詞on 和above，即可以將手放在桌面上和懸空在桌面上來(lái)做對(duì)比記憶；后者，如學(xué)習(xí)long和short，即可以兩手手掌相對(duì)作長(zhǎng)與短距離的比較的動(dòng)作，就能夠很好的方便學(xué)生的理解和記憶單詞的意義、以及相互間的區(qū)別和聯(lián)系等。

2.句型和語(yǔ)法教學(xué)。利用肢體語(yǔ)言輔助句型教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)教師肢體動(dòng)作的觀察來(lái)理解句子含義，進(jìn)而在舉一反三中提煉與抓取句型的框架結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“I cant stand it.”和“I dont mind it.”兩句型時(shí)，我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言，前者以搖頭、咧嘴、雙手握拳并不停的來(lái)回晃動(dòng)等動(dòng)作來(lái)表示“我簡(jiǎn)直受不了”的程度，后者則以眼神的上挑、嘴角向一側(cè)微微傾斜的面部表情以及頭部的輕搖動(dòng)作等來(lái)表示“我不介意”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)就起到了很好的強(qiáng)化效果。表現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用一般會(huì)作為有聲語(yǔ)言的輔助角色出現(xiàn)。

3.朗讀教學(xué)。朗讀需要的是語(yǔ)言，但語(yǔ)言魅力的淋漓盡致地展現(xiàn)，在很大程度上需要肢體語(yǔ)言的配合。例如，在教師的范讀中，透過(guò)面部表情和頭部動(dòng)作，尤其是眼神的變化，學(xué)生可從中一窺語(yǔ)意的傳達(dá)以及蘊(yùn)含其中的情感；透過(guò)教師配合有聲語(yǔ)言的手勢(shì)表達(dá)，學(xué)生即可明白在朗讀過(guò)程中，何種句意的朗讀聲調(diào)該輕柔或鏗鏘、該上升或下降等。這對(duì)于增加學(xué)生的語(yǔ)感、提高對(duì)英語(yǔ)言的感知和理解能力，大有裨益。

三、使用肢體語(yǔ)言時(shí)的注意事項(xiàng)

1.肢體語(yǔ)言的使用必須與學(xué)情實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。就學(xué)情實(shí)際來(lái)說(shuō)，教師肢體語(yǔ)言的使用，一方面，需要師生間相互熟悉、具備一定的默契度。這樣，教師做出的肢體表達(dá)的含義會(huì)為學(xué)生迅速捕獲，而不會(huì)造成不知所云之惑；換言之，教師的肢體動(dòng)作做出，也應(yīng)盡量采取為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉、意義已經(jīng)有所規(guī)范的動(dòng)作，而不是隨意做出某種動(dòng)作。另一方面，教師的肢體動(dòng)作做出，也應(yīng)有數(shù)量上的限制，即肢體語(yǔ)言不應(yīng)過(guò)多、過(guò)濫，或過(guò)多重復(fù)某一動(dòng)作，或做出不雅動(dòng)作等。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師肢體動(dòng)作必應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的另一種方式的展現(xiàn)，并為著學(xué)生的理解和記憶，或和諧師生關(guān)系的目的而做出。一旦背離了這一目的，任何肢體動(dòng)作的做出都會(huì)因其意義缺失而不具任何價(jià)值。

2.肢體語(yǔ)言的使用必須與英語(yǔ)言的文化背景相適應(yīng)。語(yǔ)言是文化的外殼，在不同文化背景下生活的人們對(duì)某些肢體語(yǔ)言的含義的理解是不同的。教師在英語(yǔ)言教學(xué)中所做出的肢體語(yǔ)言，必要與英語(yǔ)言文化背景下人們所做出的肢體語(yǔ)言的含義保持一致性，而不應(yīng)出現(xiàn)二者之間的意義指向的差異。所以，教師在做出某種肢體語(yǔ)言之前，必要先熟知該語(yǔ)言的正確且準(zhǔn)確的含義，并將之與當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對(duì)接。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中準(zhǔn)確、熟練的使用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，必要對(duì)其相對(duì)于有聲語(yǔ)言的使用優(yōu)勢(shì)、方法以及注意事項(xiàng)等保持有高度的認(rèn)知。只有這樣，才會(huì)切實(shí)取得肢體語(yǔ)言使用的應(yīng)有之效，進(jìn)而提高師生雙方教與學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻德斌.在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言[J].散文百家：下旬刊，2016，08：96-96.