秦國(guó)麗 程玲 朱家勝

摘 要： 本文通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)文本與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，探討了我校教改班學(xué)生習(xí)得小品詞（small words）的各種語(yǔ)用功能的情況，并與語(yǔ)料庫(kù)SECCL中對(duì)該反饋語(yǔ)的使用情況進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示，我校教改班學(xué)生總體來(lái)說(shuō)明顯過(guò)少使用此類反饋語(yǔ)，習(xí)得者對(duì)于小品詞的理解狀況影響到他們對(duì)其功能的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù) 小品詞（small words） 反饋語(yǔ) 語(yǔ)用功能

一、引言

英語(yǔ)成為世界通用語(yǔ)言，口語(yǔ)是有效的英語(yǔ)溝通的重要工具，其流利度和準(zhǔn)確度是衡量口語(yǔ)水平的重要方面。在學(xué)習(xí)主體已經(jīng)儲(chǔ)備一定詞匯、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)的情況下，自覺(jué)地運(yùn)用黏合會(huì)話完整性的反饋語(yǔ)顯得極為必要。Yngve[1]認(rèn)為在交流中，聽(tīng)者對(duì)發(fā)話方做出簡(jiǎn)短的回應(yīng)，但不打斷或搶奪話輪的行為可以被視為反饋語(yǔ)。聽(tīng)話方并不尋求話輪轉(zhuǎn)換，也不是對(duì)發(fā)話方進(jìn)行某種答復(fù)，而是維護(hù)對(duì)方持續(xù)發(fā)言的地位，使其繼續(xù)陳述下去。

在學(xué)習(xí)反饋語(yǔ)的過(guò)程中，Thomas[2]指出二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)用能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：社會(huì)語(yǔ)用能力（sociopragmatic competence）和語(yǔ)用語(yǔ)言能力（pragmalinguistic competence）。這兩個(gè)方不僅可以體現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)用能力的水平和對(duì)會(huì)話含義的理解，更可以讓英語(yǔ)教育者發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)用能力的規(guī)律。由于反饋語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)用的結(jié)合，習(xí)得者從接觸這門(mén)語(yǔ)言伊始，學(xué)到的通常是詞匯含義而非語(yǔ)用含義，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入及閱讀認(rèn)知水平的提高，語(yǔ)法意義逐漸為習(xí)得者接受和理解，進(jìn)而掌握語(yǔ)用意義可防止出現(xiàn)語(yǔ)言的固化現(xiàn)象。

因此，如何理解和掌握更為深?yuàn)W的語(yǔ)用意義對(duì)于習(xí)得者和教育者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，不僅要理解語(yǔ)用意義代表的深層次社會(huì)因素，而且要注意語(yǔ)用語(yǔ)言意義的可接受性。換句話來(lái)說(shuō)，在何種場(chǎng)合下，針對(duì)何種聽(tīng)話方，建構(gòu)何種社會(huì)身份，使用何種反饋語(yǔ)，達(dá)到何種會(huì)話效用，不僅是學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)，而且是在語(yǔ)言語(yǔ)用視角下研究反饋語(yǔ)的教育者需要考慮的難題。

除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)之外，Kasper & Schmidt[3]認(rèn)為不同地域背景和語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主體所呈現(xiàn)的語(yǔ)用能力不盡相同，不同性別和年齡層次也存在差異。從社會(huì)語(yǔ)用的視角研究學(xué)習(xí)主休，能夠?qū)⒘?xí)得者的語(yǔ)用能力發(fā)展與母語(yǔ)者有機(jī)結(jié)合，可以使英語(yǔ)習(xí)得者靠近本族語(yǔ)使用者的交流要求。

語(yǔ)言學(xué)家指出，由于反饋語(yǔ)使用的靈活性和其語(yǔ)用功能的多樣性，要對(duì)其做出規(guī)約性的定義并非易事，即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者也很難用精準(zhǔn)的語(yǔ)言闡釋反饋語(yǔ)的使用理由。Aijmer[4]認(rèn)為習(xí)得者即使達(dá)到了較高的語(yǔ)言運(yùn)用水平，其反饋語(yǔ)也很難達(dá)到與母語(yǔ)者相同的水平。但是這并不意味著習(xí)得者不應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)該使用反饋語(yǔ)，反饋語(yǔ)是提高語(yǔ)言流利程度的策略之一。

二、研究問(wèn)題及方法

1.研究問(wèn)題

本研究提出的問(wèn)題如下：（1）我校教改班學(xué)生在會(huì)話中集中使用了哪些小品詞（small words）？（2）與語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比，我校教改班學(xué)生常用的small words 的使用次數(shù)和話輪位置？（3）如何改進(jìn)學(xué)生提高small words使用水平和掌握程度？

2.研究對(duì)象

本研究涉及的中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生語(yǔ)料采自SECCL（中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)），建設(shè)單位為南京大學(xué)，本研究抽取了204份樣本，共12279詞。作為國(guó)內(nèi)主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之一，它是研究我校教改班同學(xué)口語(yǔ)水平的數(shù)據(jù)資源。本研究只采用了該語(yǔ)料庫(kù)的第三部分，即對(duì)話部分。話題多樣便于標(biāo)記不同形式的反饋語(yǔ)。

本研究的對(duì)象為我校教改C3C4班112名學(xué)生在最后一學(xué)期口語(yǔ)考試中的會(huì)話錄音，選取的原因在于：首先，C3C4班為一本招生，具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)；其次，參加口語(yǔ)考試的學(xué)生為C級(jí)，而非程度較好的A級(jí)同學(xué)，經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更加能夠代表我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平；最后，口語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)將計(jì)入期末考試最終成績(jī)，為了提高分?jǐn)?shù)，學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)較平時(shí)更為積極。項(xiàng)目參與人員組織英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，聽(tīng)取學(xué)生的兩人三五分鐘對(duì)話，從語(yǔ)速、停頓、無(wú)間斷語(yǔ)流平均長(zhǎng)度等方面為考生打分（滿分為10分）。通過(guò)考試現(xiàn)場(chǎng)觀察標(biāo)記出考生使用非語(yǔ)言反饋語(yǔ)出現(xiàn)及使用的次數(shù)及人數(shù)，考試之后轉(zhuǎn)寫(xiě)錄音標(biāo)出測(cè)試中出現(xiàn)的6種類型的反饋語(yǔ)。

3.數(shù)據(jù)收集和研究工具

研究者于口語(yǔ)測(cè)試前發(fā)放了112份口語(yǔ)問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷97份。問(wèn)卷共有6道問(wèn)題，關(guān)于學(xué)習(xí)主體的會(huì)話習(xí)慣的有三道問(wèn)題，余下三道是關(guān)于習(xí)得者的會(huì)話策略。問(wèn)卷內(nèi)容和結(jié)果請(qǐng)見(jiàn)下表。

（1）每一份學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試錄音進(jìn)行原文轉(zhuǎn)寫(xiě)，對(duì)反饋語(yǔ)samll words采用手工標(biāo)注（Tag）的方式，并排除了不作為反饋語(yǔ)小品詞。

（2）采用了Word Smith Tools作為語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，統(tǒng)計(jì)出small words使用頻數(shù)和考生集中使用的反饋語(yǔ)的頻數(shù)。

（3）將常見(jiàn)反饋語(yǔ)頻數(shù)與SECCL語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，并嘗試對(duì)統(tǒng)計(jì)信息做出合理的解釋。

三、總體結(jié)果和差異討論

從下表可以看出我校教改班學(xué)生課外口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)較少，僅有5%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，有91%的學(xué)生在展開(kāi)對(duì)話前有猶豫的心理，更習(xí)慣于用書(shū)面語(yǔ)而非即時(shí)的口語(yǔ)進(jìn)行交流（83%）。在話語(yǔ)策略當(dāng)中，67%的學(xué)生能夠主動(dòng)區(qū)分口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別，被調(diào)查學(xué)生中58%會(huì)忽略詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，嘗試用small words緩沖對(duì)話和維持話輪（67%）。這表明除重視語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)之外，有必要在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)會(huì)話技巧及策略等交際功能所必需的語(yǔ)言手段。提高學(xué)生二語(yǔ)交流能力是教育者的目的，在以往教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了日常問(wèn)候和生活用語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)由淺入深，逐步用語(yǔ)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。這樣學(xué)生在應(yīng)對(duì)討論、會(huì)話、辯論中能夠思路清晰，運(yùn)用語(yǔ)言策略表達(dá)思想，不僅知道要表達(dá)的內(nèi)容，還知道如何組織語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)寫(xiě)和標(biāo)記，本研究首先確定了本次考試當(dāng)中集中出現(xiàn)最多的small words（以百分率計(jì)），分別為I think（63）， oh（36）， okay（34）， you know（20）， well（5），出現(xiàn)次數(shù)如柱狀圖1所示。語(yǔ)料庫(kù)SECCL中五個(gè)小品詞出現(xiàn)的頻率（以萬(wàn)分率計(jì)）分別為34，59，15，36，68，請(qǐng)見(jiàn)下面折線圖2所示。

其次，本研究確定了上述小詞在話輪中的位置。小品詞出現(xiàn)在話輪的開(kāi)頭，體現(xiàn)為承接話輪；出現(xiàn)在話輪的中間，則表示有意維持話輪；話輪結(jié)尾的小詞意指出讓話輪。英國(guó)青少年使用最多的小品詞分別為oh，just，you know，right，well，其中沒(méi)有我校教改班學(xué)生使用最多的I think。習(xí)得者使用small words較為單一，I think經(jīng)常出現(xiàn)在話輪的中間，這表明它們更多時(shí)候不是為了引導(dǎo)出個(gè)人看法及觀點(diǎn)，而是為了填補(bǔ)對(duì)話空白，以維持話輪的繼續(xù)。另外，龔玲莉[5]指出，well在英語(yǔ)本族語(yǔ)中使用的頻率很高，是英國(guó)成年人使用最多的小品詞之一，中國(guó)學(xué)生使用well的頻率公為萬(wàn)分之七，其中大部分局限于口語(yǔ)較好的習(xí)得者語(yǔ)料之中，而且well多數(shù)出現(xiàn)在話輪的開(kāi)頭以承接話輪。我校學(xué)生較少使用well，使用前后會(huì)拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，這表明學(xué)生對(duì)well的使用和作用表現(xiàn)得較為猶豫。

四、結(jié)語(yǔ)

由于母語(yǔ)和文化的負(fù)遷移作用，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在掌握英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)和能力的過(guò)程中遇到了消極影響。在語(yǔ)用知識(shí)的掌握與應(yīng)用方面，英語(yǔ)習(xí)得者無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)為母語(yǔ)者的交流要求；在運(yùn)用簡(jiǎn)短反饋語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，習(xí)得者缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用能力或者其運(yùn)用能力較弱，不足以支撐自身語(yǔ)用能力方面的改進(jìn)，從而無(wú)法以母語(yǔ)者的同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判；二語(yǔ)習(xí)得者在會(huì)話中使用的簡(jiǎn)短反饋語(yǔ)詞匯單一，固定使用某些表達(dá)形式，反復(fù)或過(guò)度使用不標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)。上述消極影響雖然不會(huì)導(dǎo)致交流障礙，但在某種意義上帶來(lái)交流的不暢，阻礙二語(yǔ)習(xí)得者的簡(jiǎn)短反饋語(yǔ)語(yǔ)用系統(tǒng)向英語(yǔ)語(yǔ)用系統(tǒng)靠近。教學(xué)者在口語(yǔ)教學(xué)中片面關(guān)注詞匯是否豐富，結(jié)構(gòu)是否復(fù)雜，忽視交流的邏輯連貫性及交流雙方的情感聯(lián)絡(luò)和配合。習(xí)得者在反饋語(yǔ)的選擇上出現(xiàn)不合理之處，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)予以糾正和引導(dǎo)，提高他們對(duì)反饋語(yǔ)語(yǔ)用功能的認(rèn)識(shí)。如果將反饋語(yǔ)的習(xí)得用于英語(yǔ)的教與學(xué)，可以切實(shí)提高習(xí)得者的口語(yǔ)。二語(yǔ)習(xí)得者充分認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候使用反饋語(yǔ)，使用何種反饋語(yǔ)，有意識(shí)地加強(qiáng)運(yùn)用，具有重要的意義。從語(yǔ)言教學(xué)角度說(shuō)，揭示反饋語(yǔ)的使用環(huán)境和特征，可以了解話語(yǔ)交流的本質(zhì)，給培養(yǎng)二語(yǔ)習(xí)得者的會(huì)話交際能力帶來(lái)啟示。說(shuō)話者能夠適度使用言語(yǔ)行為中的禮貌性的、恰當(dāng)?shù)姆答佌Z(yǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得者的社會(huì)語(yǔ)用能力。掌握了交際場(chǎng)合、交際目的相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)具有重要意義。

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