李曄

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生心智成長的關(guān)鍵時期，在這個階段，學(xué)生的成長與班主任的教育密切相關(guān)。班主任在進行班級管理的時候要隨時注重對學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級管理；班主任

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0011-01

教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育的定義，它指的是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

1.小學(xué)班級管理中滲透心理健康教育的重要性

就小學(xué)生而言，到底有沒有必要進行心理健康教育呢？是不是傳統(tǒng)的班級管理模式就可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的健全的社會人才呢？首先我們需要了解一下小學(xué)階段的學(xué)生在不同的學(xué)段表現(xiàn)出來的心理特點：

1.1 在低年級階段，孩子剛進入小學(xué)，其角色發(fā)生了巨大的改變，要知應(yīng)這種變化，他們必須在心理上做好入學(xué)準(zhǔn)備。如果沒有做好準(zhǔn)備就會產(chǎn)生對學(xué)校的消極態(tài)度。出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，或出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，還可能出現(xiàn)交往障礙，表現(xiàn)為不善于與同學(xué)正常交往。如：蠻橫不講理、孤僻、受同學(xué)排擠。他們好奇、好動、好模仿，崇拜老師，思維直觀具體。

1.2 在中年級階段，隨著獨立性的增強，逆反心理的萌動，是非觀念的不堅定，會讓孩子們犯些許多低級錯誤。情緒變化極大，并表露在外。對老師的態(tài)度從完全崇拜到不聽話的現(xiàn)象出現(xiàn)，這時班級工作的難度明顯加大。

1.3 在高年級階段，自我意識迅速發(fā)展，已經(jīng)擺脫了對外部評價的依賴，心理發(fā)展中的獨立性與幼稚性的矛盾日益明顯，表現(xiàn)出容易固執(zhí)已見、盲目拒絕他人的建議和勸告。

班主任作為小學(xué)階段陪伴孩子時間僅次于家長的人，對心理素質(zhì)還尚未成熟， 很容易受到外界的干擾的小學(xué)生而言影響重大。如果教師在班級管理中能夠適當(dāng)?shù)倪\用心理學(xué)知識，把心理健康教育融入到日常的班級管理中，將起到事半功倍的效果。

2.小學(xué)班級管理中滲透心理健康教育的途徑

2.1 創(chuàng)建和諧的班級環(huán)境。班級是一個整體環(huán)境，集體的氛圍會對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生直接的影響。在沉悶壓抑的集體中，學(xué)生常常會感到緊張、焦慮；在開放、快樂的集體中，學(xué)生自然會感到心情愉悅。因此班主任在滲透心理健康教育的過程中，應(yīng)該注重對集體氛圍的營造。

首先，要注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。親其師，才能信其道。因此，班主任要學(xué)會尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成平等的朋友，讓學(xué)生充分信任自己，愿意和自己交流。

其次，建立良好的班風(fēng)。班主任可以從環(huán)境的布置、黑板報設(shè)計、組織多種集體活動、制定特色班規(guī)等方面創(chuàng)造有利于學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境，將心理健康教育有效滲透到班級各個角落， 讓學(xué)生感到溫馨、親切， 以減輕學(xué)生的壓力。

2.2 借助具體的主題班會。根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和不同階段的心理發(fā)展特點，可以定期舉辦一系列有針對性的主題班會或團體輔導(dǎo)活動，不失時機的組織學(xué)生，通過角色扮演、討論與分享、游戲等多種形式開展活動。比如我能行（自信心訓(xùn)練）、我是誰（自我認(rèn)知）、笑對挫折（抗挫折訓(xùn)練）等主題班會可以讓學(xué)生在活動中得到啟迪、消除困惑，從而更好的解決班級管理中存在的或潛在的問題。

2.3 把握時機， 進行心理健康教育。教育的最好時機就是對學(xué)生的教育產(chǎn)生最佳效果的時期， 這種時機大部分都存在于生活、學(xué)習(xí)的某一個特殊的瞬間，因此班主任作為一名引導(dǎo)者與執(zhí)行者，必須善于把握教育的時機，，對學(xué)生進行心理健康教育，，這樣才能提升心理健康教育的效率。例如在新學(xué)期開始之時，是學(xué)生與教師相處的一個新階段， 也是進行心理健康教育的關(guān)鍵時期， 這時班主任應(yīng)抓住這個教育的好時機，結(jié)合假期里的所見所聞、真人事例，進行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的理念；某個學(xué)生家里出現(xiàn)了變故，影響到了正常生活和學(xué)習(xí)，那班主任應(yīng)該適時介入，必要時爭取家長的配合，對學(xué)生進行個別的輔導(dǎo)，爭取抓住創(chuàng)傷后的黃金治愈期。

總之， 隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展進步， 學(xué)生的心理健康教育逐漸受到教育工作者的重視。小學(xué)階段是幫助學(xué)生打好心理素質(zhì)基礎(chǔ)的階段， 而班主任作為學(xué)生的直接管理者， 應(yīng)該充分認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生當(dāng)前以及未來發(fā)展的意義， 并積極學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論， 將專業(yè)的心理學(xué)知識逐漸滲透到班級管理中來， 對學(xué)生進行有效的心理干預(yù)， 從而提高班級管理效果。

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