陳井芳，費(fèi)素定，何 萍，黃金銀，王小麗

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，使得智能手機(jī)等電子產(chǎn)品上網(wǎng)常態(tài)化。作為人才培養(yǎng)基地的高校，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的推動(dòng)下，也發(fā)展出了多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，如翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。然而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要具備良好的自我時(shí)間管理能力。本研究對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職護(hù)生進(jìn)行電子產(chǎn)品使用和時(shí)間管理傾向調(diào)查，為高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2016年4月按照知情同意原則，采用便利整群抽樣方法，在浙江省寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取4個(gè)班級(jí)護(hù)生作為研究對(duì)象。

1.2 方法

(1)一般資料問(wèn)卷。研究者查閱文獻(xiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)環(huán)境自行編制，包括年齡、性別、生源地、獨(dú)生子女、獲獎(jiǎng)情況、自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)(對(duì)自我學(xué)習(xí)積極性和自主性的認(rèn)知，5級(jí)評(píng)分，1=非常強(qiáng)，2=較強(qiáng)，3=一般，4=較差，5=非常差)等；(2)電子產(chǎn)品使用問(wèn)卷。包括智能手機(jī)和計(jì)算機(jī)擁有及使用情況；(3)青少年時(shí)間管理傾向量表。采用黃希庭等人參照國(guó)外文獻(xiàn)并結(jié)合我國(guó)社會(huì)文化背景編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[1]。該量表共44個(gè)項(xiàng)目，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)分量表構(gòu)成，可用來(lái)測(cè)量我國(guó)青少年掌握和支配時(shí)間的人格特征。量表采用5級(jí)評(píng)分方式(1=完全不符合，5=完全符合)，各條目相加計(jì)算各維度得分和總得分，得分越高，表明個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平越高。量表各維度的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度均在0.62～0.85之間。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用描述性分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

發(fā)放問(wèn)卷158份，回收158份，有效回收率100%。158名應(yīng)答學(xué)生均為女生，年齡19～23歲，平均(20.47±0.85)歲。21名(13.3%)來(lái)自城市，137名(86.7%)來(lái)自農(nóng)村；41名(25.9%)獨(dú)生子女，117名(74.1%)為非獨(dú)生子女；在校期間，95名(60.1%)獲得寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院院級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)， 60名(38.0%)擔(dān)任過(guò)班干部， 70名(44.3%)獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金。

自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)：12名(7.6%)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，131名(83.4%)認(rèn)為主動(dòng)性一般，14名(8.9%)認(rèn)為主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)和非常差的護(hù)生均為0。

2.2 電子產(chǎn)品使用情況

158名高職護(hù)生智能手機(jī)/計(jì)算機(jī)的擁有率達(dá)95%以上，使用手機(jī)和計(jì)算機(jī)上網(wǎng)3小時(shí)以上者分別占70.3%和48.7%，主要用于交流、娛樂(lè)，見表1。

表1 高職護(hù)生電子產(chǎn)品使用情況

2.3 時(shí)間管理狀況

158名護(hù)生在時(shí)間管理各維度上的得分按高低分別是：時(shí)間價(jià)值感(3.50±0.52)、時(shí)間效能感(3.38±0.58)、時(shí)間管理傾向(3.36±0.50)、時(shí)間監(jiān)控觀(3.23±0.53)，均值在3分以上，各維度得分與相關(guān)因素分類上的得分見表2。t檢驗(yàn)顯示：是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金在時(shí)間管理各維度之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，生源地農(nóng)村的護(hù)生時(shí)間管理高于城市護(hù)生(P<0.05)。方差分析顯示，學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)不同的護(hù)生，除時(shí)間效能感(F=2.834，P=0.062)外各維度上的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。兩兩比較的LSD分析顯示，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同的護(hù)生，時(shí)間管理總分和各維度得分的排序均是：較強(qiáng)>一般，較強(qiáng)>較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般和較差的護(hù)生時(shí)間管理間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

表2 不同類別學(xué)生時(shí)間管理各維度得分的比較分析

時(shí)間管理各維度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性之間呈正相關(guān)，和手機(jī)/計(jì)算機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)呈負(fù)相關(guān)，見表3。

表3 時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)主動(dòng)性和電子產(chǎn)品時(shí)長(zhǎng)之間的Spearman相關(guān)分析

注：*P<0.05，**P<0.01

高職護(hù)生在時(shí)間管理傾向量表中得分最低的5個(gè)條目見表4。

表4 時(shí)間管理傾向中得分最低的5個(gè)條目

3 討論

3.1 護(hù)生上網(wǎng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)的比例較少

本研究顯示，70.3%和48.7%的護(hù)生每天使用手機(jī)和計(jì)算機(jī)的上網(wǎng)達(dá)3小時(shí)以上，主要用于娛樂(lè)(25.6%和47.4%)和交流(55.1%和21.2%)。這和賈春燕[2]與郭鄭等[3]對(duì)泰安市和南京市高校學(xué)生的研究結(jié)果一致。前者指出：大學(xué)生智能手機(jī)的使用集中在娛樂(lè)和通訊交流層面，雖然大部分學(xué)生已將手機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)，但對(duì)智能手機(jī)的教育作用和功能還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)；后者指出，大學(xué)生存在著手機(jī)使用時(shí)間長(zhǎng)、娛樂(lè)功能使用過(guò)度、用眼過(guò)度和姿勢(shì)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，女生更以通訊、看視頻、網(wǎng)購(gòu)以及拍照攝像為主要用途。胡菁[4]對(duì)地方高職學(xué)生的研究顯示，學(xué)生對(duì)自由時(shí)間的支配，排名前3位的分別是上網(wǎng)、學(xué)習(xí)、睡懶覺(jué)。但與以上研究數(shù)據(jù)比較，本研究中高職護(hù)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)稍短，這可能與護(hù)生課時(shí)較多、課業(yè)繁忙有關(guān)，這在一定程度上限制了上網(wǎng)時(shí)間，但總體來(lái)看，護(hù)生上網(wǎng)的目的也主要用于娛樂(lè)和交流，用于學(xué)習(xí)的比例很少。

3.2 護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和時(shí)間管理水平相互促進(jìn)

本研究中高職護(hù)生時(shí)間管理各維度均在3分以上，時(shí)間監(jiān)控觀得分較低，這與胡金偉[5]對(duì)醫(yī)學(xué)院校本科生和趙惠芬[6]對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的研究結(jié)果相似。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的觀念和能力，例如計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等一系列監(jiān)控活動(dòng)[1]。從高職護(hù)生所選得分最低的5個(gè)條目來(lái)看，她們?cè)跁r(shí)間計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)置方面不理想，這可能與護(hù)生的自控力和自制力不強(qiáng)有關(guān)。表3可見，時(shí)間管理能力越強(qiáng)的護(hù)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也越強(qiáng)。程祝亞[7]的研究也證實(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與時(shí)間管理傾向呈顯著正相關(guān)。良好的時(shí)間管理會(huì)促使學(xué)生形成具體且明確的目標(biāo)，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為網(wǎng)絡(luò)課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 護(hù)生時(shí)間管理水平受多因素影響

本研究顯示，來(lái)自農(nóng)村的護(hù)生時(shí)間管理傾向高于城市護(hù)生，這可能因?yàn)檗r(nóng)村護(hù)生條件相對(duì)差一些，意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我管理。有研究顯示，生源地[6]、家庭經(jīng)濟(jì)[8]、是否班干部等[9]因素均會(huì)影響大學(xué)生的時(shí)間管理。在社會(huì)資源極其豐富的今天，影響大學(xué)生時(shí)間管理的因素很多，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在大學(xué)生可自由支配的時(shí)間內(nèi)，上網(wǎng)已毫無(wú)疑問(wèn)成為大多學(xué)生的主要活動(dòng)。高校在肯定網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、社交帶來(lái)便利的同時(shí)，也逐漸意識(shí)到如網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息資源濫用、甚至影響正常上課的弊端。信息技術(shù)帶給高校學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形態(tài)改變的同時(shí)，也提醒高校老師，引導(dǎo)學(xué)生做好時(shí)間管理、合理使用電子產(chǎn)品、挖掘網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的適宜方法，成為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。

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