姚素月

世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，數(shù)字信息瞬息萬變，市場經(jīng)濟(jì)機(jī)遇挑戰(zhàn)并存，心理資本被看做“當(dāng)今世界極其重要的核心能源”，這樣的視角契合當(dāng)代人的內(nèi)心需求，日益被社會重視，成為人力資源管理的新焦點(diǎn)，成為世界性熱點(diǎn)研究話題。

一、心理資本概述

（一）心理資本的概念

2002年，Seligm an正式提出“心理資本”的概念。Louthans，Avolio和Walumbwa（2005）首先對心理資本做出明確概念界定，認(rèn)為心理資本是人的積極心理狀態(tài)，這些心理狀態(tài)是符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的，能夠通過有效的投入和開發(fā)使個體獲得競爭優(yōu)勢[1]。

本文采用Luthans，Youssef，Avolio等（2007）的定義：心理資本是個人的一些非常積極的心理因素，這些因素能夠通過成長和發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出來。包含四個特質(zhì)：

（1）自我效能感：有信心采取必要的努力完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)；（2）樂觀：對現(xiàn)在和未來的成功有積極的歸因；（3）希望：堅定地朝著目標(biāo)努力，必要時為了取得成功重新設(shè)定路徑；（4）韌性：當(dāng)面對困難和遭遇逆境，能維持良好狀態(tài)甚至獲得成功。

（二）心理資本的結(jié)構(gòu)維度

不同的視角對心理資本的結(jié)構(gòu)維度存在差異性看法，本文采用Luthans（2007）等的定義將心理資本分為自信、希望、堅韌和樂觀四個維度。

二、探索高職院校教師心理資本的意義

（一）豐富高職院校人力資源管理理念

教育事業(yè)，關(guān)系國家未來發(fā)展，關(guān)注教師心理資本成為教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。探索高職院校教師心理資本，將為高職院校人力資源管理提供新理念，提升高職院校教師總體心理資本，引導(dǎo)教師開發(fā)個體心理資本，把握競爭法寶，推進(jìn)高職教育事業(yè)上新臺階。

（二）倡導(dǎo)個體重視心理資本開發(fā)

心理資本是世界性話題，倡導(dǎo)高職院校教師了解自身心理資本情況，針對自身情況針對性地重視心理資本開發(fā)，利用日漸提升的心理資本提升綜合素養(yǎng)，對于高職院校教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、福建高職院校教師心理資本現(xiàn)狀調(diào)查——以泉州市部分高職院校為例

（一）調(diào)查基本情況

本文調(diào)查對象鎖定泉州數(shù)家高職院校教師，包含泉州理工職業(yè)學(xué)院、泉州師范學(xué)院軟件學(xué)院、泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、泉州信息工程學(xué)院、泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州幼兒高等?？茖W(xué)校、泉州師范學(xué)院、閩南理工學(xué)院、黎明職業(yè)大學(xué)、泉州海洋職業(yè)學(xué)院等10個高職院校。在2017年3月-4月進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷300份，回收268份，其中有效問卷237份，有效率達(dá)88.43%。使用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

本文選用Luthans等人編制，李超平翻譯的PCQ-24量表，包括自我效能感、樂觀、韌性、希望四個維度。量表共24個題目，自我效能、希望、韌性、樂觀分別各6個題目。第1-6題測量自我效能感因素，第7-12題測量希望因素，第13-18題測量韌性因素，第19-24題測量樂觀因素。量表采用Liket5點(diǎn)計分法，“1”代表完全不同意，“5”代表完全同意，從“完全不同意”到“完全同意”分別設(shè)定為1-5分。量表23個題項是正向計分，得分越高代表心理資本越高，第13、20、23題3個題項是反向計分題目。

本文根據(jù)需要編制了調(diào)查對象個體屬性基本信息表：性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度、職稱、月收入、工作年限等個體屬性。

（二）問卷結(jié)果驗證和數(shù)據(jù)處理分析

1、描述性統(tǒng)計分析

本次調(diào)查有效問卷237份，有效率88.43%。通過SPSS軟件對有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計，以頻率分布和百分比描述調(diào)查對象個體屬性特征分布基本情況，結(jié)果如下：

性別：男性98人，占41.4%；女性139人，占58.6%，女教師比男教師高17.2%。這與女性更樂意、喜歡選擇教育業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況相吻合。

年齡：20-35歲158人，占66.7%；36-45 歲67人，占28.3%；45 歲以上12人，占5.0%。可以看出，目前高職院校教師年齡主要集中在45歲以下，比例高達(dá)95%，高職院校教師總體年輕化，呈現(xiàn)朝氣蓬勃的態(tài)勢。

婚姻狀況：未婚97人，占40.9%；已婚136人，占57.4%；其他4人，占1.7%。高職院校教師已婚比例接近六成，比未婚比例高16.5%。

學(xué)歷：大專13人，占總數(shù)5.5%；本科89人，占總數(shù)37.5%；碩士118人，占49.8%；博士17人，占7.2%。本次調(diào)查中，碩士學(xué)歷教師是被試的主要群體，占比近一半；本科及以上學(xué)歷的教師占比94.5%，一定程度上體現(xiàn)目前高職院校教師的受教育水平總體比較高，尤其以碩士學(xué)歷為主，這也契合了對教師學(xué)歷要求比較高的現(xiàn)實(shí)狀況。

職稱狀況：初級及以下67人，占28.3%；中級146人，占61.6%；副高23人，占9.7%；正高1人，占0.4%。一定程度上顯示高職院校教師職稱以中級為主，占比超過六成；副高及正高人數(shù)比較少，說明高職院校教師高職稱是有一定挑戰(zhàn)的。

平均月收入：3000元以下4人，占1.7%；3000-5000元178人，占75.1%；5000-10000元46人，占19.4%；10000元以上9人，占3.8%。調(diào)查顯示有超過七成的被試者平均月收入在3000-5000元，這與教育業(yè)收入相對穩(wěn)定但是不高的現(xiàn)實(shí)情況相符合；5000元以上共占23.2%，高收入的相對比較少，正常來說主要來源于中級職稱年限比較長和副高及以上職稱的教師；3000元以下4人，可能來源于剛?cè)肼毜慕處煛?/p>

任職年限：1年及以下13人，占5.5%；1-3年（含3年）69人，占29.1%；3-5 年(含5年)87人，占36.7%；5-10年（含10年）58人，占24.5%；10年以上10人，占4.2%。總體來看，調(diào)查對象主要來自工作1-10年的教師，占比90.3%；1年及以下以及10年以上的教師占比比較少，共占不到一成，這與目前高職院校教師相對年輕化的實(shí)際情況相符合。

表1 心理資本描述性統(tǒng)計資料

根據(jù)表1顯示，心理資本平均得分82.57分，標(biāo)準(zhǔn)差8.92。調(diào)查采用李克特五點(diǎn)評分方法，中位數(shù)為3，此次調(diào)查對象的心理資本情況總體高于中位數(shù)水平，顯示高職院校教師的心理資本處于中等偏上水平。自我效能感平均得分19.97分，標(biāo)準(zhǔn)差2.43；希望平均得分23.38分，標(biāo)準(zhǔn)差2.95；韌性平均得分19.75分，標(biāo)準(zhǔn)差2.38；樂觀平均得分19.47分，標(biāo)準(zhǔn)差2.95。調(diào)查采用李克特五點(diǎn)評分方法，中位數(shù)為3，同理表明此次被試者心理資本各維度均高于中位數(shù)水平，說明高職院校教師心理資本各維度皆處于中等以上水平。四個維度水平由高到低分別是希望、自我效能感、韌性、樂觀。高職院校教師在“希望”表現(xiàn)最為突出，“樂觀”表現(xiàn)比較一般，但四個維度水平情況差異不大。

2、心理資本量表的信度檢驗分析

本文采用SPSS統(tǒng)計軟件對心理資本總量表、各維度的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach信度系數(shù)進(jìn)行了檢驗。結(jié)果如下所示：

自我效能感標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach信度系數(shù)0.773，顯示測驗分?jǐn)?shù)信度良好。刪除任一題目都會降低信度，所以所有題目均有保留的必要性。希望標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach信度系數(shù)0.761，顯示測驗分?jǐn)?shù)信度良好。刪除任一題目后的信度都不會高于原來的信度，因此所有題目均有保留的必要性。韌性標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach信度系數(shù)0.694，顯示測驗分?jǐn)?shù)信度屬可接受、可使用范圍。刪除題目A13后，信度變成0.733，比原來的0.694高，表明可考慮刪除該題。除題目A13外，刪除其他任一題目都會降低原來的信度，因此均有保留的必要性。樂觀標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach信度系數(shù)0.741，顯示測驗分?jǐn)?shù)信度良好。刪除任一題目都會降低量表原來的信度，所以所有題目均有保留的必要性。心理資本總量表標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach信度系數(shù)0.899，顯示測驗分?jǐn)?shù)信度良好。根據(jù)心理資本總量表項目總計統(tǒng)計資料顯示，刪除任一題目均會降低總量表信度，都會導(dǎo)致Cronbach信度系數(shù)均低于原來總量表系數(shù)0.899，因此均有保留的必要性。另外，A13雖然對韌性維度信度起反面作用，但對整個量表來說卻有保留的必要，刪除該題項會降低總量表的Cronbach信度系數(shù)降低為0.885，所以暫先不刪除該項。

綜合以上，P CQ-24量表標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach信度系數(shù)0.899，大于0.8，表明該量表總體具有很高的信度水平。四個維度的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach信度系數(shù)分別是：0.773、0.761、0.687、0.741。雖然“韌性”標(biāo)準(zhǔn)化可靠性系數(shù)僅為0.687，但仍屬可接受范圍，說明心理資本量表的總體和各分維度內(nèi)部一致性均較好，該量表信度較髙。

3、心理資本量表的效度檢驗分析

本文采用結(jié)構(gòu)效度來檢驗量表有效性，使用SPSS和L I S RE L統(tǒng)計軟件驗證。先用SPSS軟件得到量表24個項目間的相關(guān)矩陣，再用Lisrel進(jìn)行驗證性因素分析，情況如下：

（1）在原始的四因素模型（M0）中，A20題在“樂觀”因素中負(fù)荷較低（0.20），提示A20并沒有很好說明“樂觀”，同時在其他因子上的修正指數(shù)也不高，提示其也不從屬于其他因子，所以建議刪除，因此得到模型M1。M1檢驗中，A13在“韌性”負(fù)荷水平較低（0.27），同時在其他因子上的修正指數(shù)也不高，所以判定它不從屬于任何因子，建議刪除；A3在“自我效能感”負(fù)荷水平不高（0.37），對其他因子修正指數(shù)也很小，考慮可以刪除。刪除A3、A13得到M2。（2）M2中，21個題項在對應(yīng)維度上負(fù)荷水平總體較高（0.43-0.88），大于0.4，提示題項對相應(yīng)維度的解釋力較好。（3）原始的四因素模型和修改后模型的擬合情況如下表所示：

表2 心理資本量表模型的擬合指數(shù)表

正常來說，χ2值越小表示模型擬合越好，χ2/d f低于2 或5 可接受模型。RMS E A越小越好，小于0.08或0.05表示擬合較好。NNF I、C F I和G F I越大越好，大于0.9 表示擬合很好。因此，表5顯示，M2中，χ2/d f=3.79<5，提示可接受該模型。RMS E A、NNF I、C F I以及G F I四個指標(biāo)均比M0和M1的擬合指數(shù)要好。綜合以上，選擇M2，即刪除A3、A13、A20題后，結(jié)構(gòu)效度更好。

4、心理資本在人口學(xué)變量上的差異分析

個體背景不同的高職院校教師對心理資本的理解可能存在差異，本文利用單因素方差、獨(dú)立樣本T檢驗統(tǒng)計分析方法驗證其在個體屬性上的差異，并加以分析。

表3 獨(dú)立樣本T檢驗

用性別作為因素對心理資本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，提示不同性別教師的心理資本差異并不顯著（T=1.031，p=0.304>0.05）。

表4 人口學(xué)變量的ANOVA分析

用年齡作為因素對心理資本作單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年齡段教師心理資本差異不顯著。（F=1.556，p=0.186>0.05）。

婚姻狀況對心理資本存在顯著性差異（F=3.198，p=0.041<0.05）。

經(jīng)過多重比較分析提示：

（1）婚姻狀況對心理資本的影響主要集中于未婚和已婚人群，具有差異顯著（p=0.022）。

（2）未婚與其他人群、已婚與其他人群均無存在顯著性差異。未婚的教師心理資本低于已婚者。教師工資不高不低，但穩(wěn)定且假期多，這對于已婚人士兼顧家庭和工作來說，是很不錯的選擇；而對于未婚人士需要奮斗房車等物質(zhì)條件的經(jīng)濟(jì)壓力會比較大。

學(xué)歷對心理資本的影響是邊緣顯著（F=2.116，0.05

（1）碩士學(xué)歷的教師心理資本和其他學(xué)歷均存在顯著性差異，它與大專、本科、博士的顯著性分別是p=0.024、0.013、0.036。

（2）大專、本科學(xué)歷的教師心理資本相互差異都不明顯。碩士及以上學(xué)歷的教師心理資本高于大專、本科的教師?？傮w來說，高職院校對教師的學(xué)歷要求基本為碩士及以上，這部分人群是高職院校的主力，未來也將獲得更多、更好的發(fā)展機(jī)會。

職稱狀況對教師心理資本的影響差異為邊緣顯著（F=2.161，0.05

（1）職稱對教師心理資本差異主要體現(xiàn)在初級及以下與中級之間（p=0.040<0.05）、中級與副高之間（p=0.036<0.05）。

（2）其他職稱間的教師心理資本都無顯著性差異。初級及以下教師心理資本低于中級職稱教師。初級及以下職稱教師一般以年輕人居多，工作經(jīng)驗、人生閱歷、職業(yè)路徑等相對不夠明晰；中級職稱教師積累一定的工作經(jīng)驗，達(dá)到一定的工作水平，更容易有機(jī)會獲得更多的資源和工作支持。副高職稱的教師相對于中級職稱的教師而言，可以說在職稱上踏上一個非常重要的平臺，且工作教學(xué)經(jīng)驗、人生閱歷等達(dá)到游刃有余的狀態(tài)。

平均月收入對教師心理資本產(chǎn)生極其顯著影響（F=5.076，p=0.002）。經(jīng)過多重比較分析，平均月收入對教師心理資本的影響在不同群組間大多很明顯：

（1）3000元以下與3000-5000、5000-10000元、10000元以上的教師心理資本差異極為顯著，分別達(dá)到p=0.023、0.001、0.001。

（2）3000-5000與5000-10000元、10000元以上教師心理資本差異都顯著，分別是p=0.047、0.046。

（3）5000-10000元與10000元以上教師心理資本差異不顯著（p=0.427）。3000元以下教師心理資本低于3000-5000、5000-10000、10000元以上的教師；平均月收入3000-5000教師心理資本低于5000-10000、10000元以上教師?？傮w來說，一定程度上表明收入越低心理資本越低，收入越高心理資本越高。平均月收入可以說是一項關(guān)系民生的問題，保障教師基本的生存、生活水平；同時也關(guān)系到教師職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)成就感以及職業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

工作年限對教師心理資本產(chǎn)生邊緣顯著（F=2.185，p=0.071）影響。經(jīng)過多重比較分析：1年以下與1-3年教師心理資本存在顯著性差異（p=0.025），與5-10年教師也存在顯著性差異（p=0.027），與10年以上教師的差異僅為邊緣顯著差異（p=0.074），其他年限教師的心理資本均無顯著性差異。1年及以下的教師心理資本低于1-3年、5-10年、10年以上教師。一般來說，任職年限的差異一定程度上顯示教師工作經(jīng)驗、經(jīng)歷的不同，工作年限越長，積累的職場經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗、人生閱歷越豐富。

四、研究的主要結(jié)論

本文主要調(diào)查研究福建高職院校教師心理資本的現(xiàn)狀，以泉州市10家高職院校教師為調(diào)查對象，選用心理資本問卷P C Q-24量表對被試者進(jìn)行測試，采用統(tǒng)計軟件SPSS等對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：

（一）高職院校教師心理資本屬于中等偏上水平。心理資本四個維度皆處于中等偏上水平，以“希望”最為突出，“樂觀”比較一般，但四個維度總體差異不大，由高到低分別是：希望、自我效能感、韌性、樂觀。

（二）通過差異分析得出高職院校教師心理資本在人口學(xué)變量上的差異：不同性別、年齡高職院校教師心理資本差異不顯著。不同婚姻狀況、平均月收入高職院校教師心理資本存在顯著性差異。不同學(xué)歷、職稱狀況、工作年限高職院校教師心理資本存在邊緣顯著差異。

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