董 坤

一、引言

在中國GDP總量躍居世界第二位的背景下，我國與貿(mào)易伙伴國之間的商務(wù)活動(dòng)呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長態(tài)勢，這對(duì)國際商務(wù)英語人才的能力提出了更高的要求。面對(duì)這種形勢，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的商務(wù)英語教學(xué)理念無法有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)與用人單位對(duì)人才能力需求的錯(cuò)位，使高校教育的人才能力培養(yǎng)無法和社會(huì)對(duì)人才能力的需求有效銜接。因此，探索更加具有針對(duì)性的全新商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。面對(duì)這一問題，九十年代初在北美興起的“基于結(jié)果的教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）”對(duì)改變商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。OB E教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教育的重點(diǎn)要以學(xué)生的“能力輸出”作為教育成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這為解決上述問題指明了路徑。

二、OBE教育理念及其內(nèi)涵

OB E教育理念起源于九十年代的北美，它把教育看做一個(gè)系統(tǒng)，與傳統(tǒng)理念較多關(guān)注系統(tǒng)輸入端投入多少教育資源不同的是，其關(guān)注的焦點(diǎn)是“教育的產(chǎn)出”，即學(xué)生可以在教育過程結(jié)束后獲取何種能力，進(jìn)而對(duì)投入教育過程中教育資源是否有利于“產(chǎn)出”進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。美國學(xué)者S p a d y是這一理念的代表性人物。他在1994年出版的《基于成果的教育：關(guān)鍵問題及答案》中指出，“基于成果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對(duì)教育結(jié)果有一個(gè)清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評(píng)估以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果最終能發(fā)生。”[1]構(gòu)筑并實(shí)施該理念的邏輯前提是：（1）所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)成功，但不是在相同的時(shí)間內(nèi)或以同樣的方式；（2）成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)；（3）教師控制著決定學(xué)生是否能在學(xué)校中學(xué)習(xí)成功的條件。[2]

換言之，該理念肯定作為接受教育主體的先天性的內(nèi)在潛能，但是該種潛能的發(fā)現(xiàn)和釋放卻是因人而異的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是積累自信的正向循環(huán)過程，任何造成挫敗感的惡性循環(huán)都應(yīng)當(dāng)排除在教育體系之外；教師作為教育過程的引導(dǎo)者，其身份應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并釋放自身潛能，從而使其通過教育過程獲得成功。從這個(gè)意義上講，OB E教育理念與中國傳統(tǒng)倡導(dǎo)的“有教無類”和“因材施教”的觀念不謀而合，兩者都認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，進(jìn)而為他們未來的成功創(chuàng)造最大的可能性。

三、OBE理念在商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式中的實(shí)施構(gòu)想

為了適應(yīng)我國對(duì)外貿(mào)易飛速增長所帶來的人才需求，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校也與日俱增。由對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)牽頭起草的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）明確指出：“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才?！盵3]以此為指引，各高校在商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式上都做出了有益的嘗試，取得了一定的成績。但是，我們也必須清醒認(rèn)識(shí)到，由于該專業(yè)興辦的時(shí)間較短，各高校對(duì)商務(wù)英語人才培養(yǎng)的理解不盡相同，也帶來了一些諸如課程設(shè)置與就業(yè)需求脫節(jié)，教師缺乏實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，教材過多沿用傳統(tǒng)英語專業(yè)思路編寫等問題。因此，要破除以上問題，不妨引入OB E的理念，重新梳理商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，跳出傳統(tǒng)的“學(xué)校教育學(xué)校辦”的狹窄思路，把人才培養(yǎng)放入“社會(huì)-企業(yè)-學(xué)?！钡拇罂蚣軆?nèi)，才能在商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式中做出創(chuàng)新性的突破。為此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施OB E理念。

（一）構(gòu)建以O(shè)BE為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的步驟化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的核心部分，是人才培養(yǎng)的“施工圖”。長期以來，傳統(tǒng)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是以“學(xué)科本位”為主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科體系構(gòu)建學(xué)生的“知識(shí)體系”，但對(duì)學(xué)生的“知識(shí)水平”和其應(yīng)當(dāng)達(dá)到的“能力水平”并未給出清晰的界定，這也是造成“高分低能”現(xiàn)象的原因之一。因此，制定以O(shè)B E為導(dǎo)向的商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案，就必須遵循“以學(xué)生的能力培養(yǎng)”為主體，明確學(xué)生畢業(yè)要求及需要達(dá)到的能力要求，構(gòu)建能力要求之間的邏輯矩陣，真正實(shí)現(xiàn)由“以教師傳授知識(shí)為中心”向“以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建以O(shè)BE為導(dǎo)向的商務(wù)英語課程體系

課程體系反映了人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)模式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體步驟的直觀體現(xiàn)。傳統(tǒng)商務(wù)英語課程體系很大程度上脫胎于英語專業(yè)課程體系，其構(gòu)成理念是“英語+商務(wù)”，即在低年級(jí)開設(shè)英語基礎(chǔ)課，高年級(jí)開設(shè)商務(wù)專業(yè)課。這一簡單疊加的課程體系可能存在風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)兩方面的知識(shí)都獲取不足，難以結(jié)合運(yùn)用形成應(yīng)有的職業(yè)能力。因此，制定以O(shè)B E為導(dǎo)向的課程體系要充分運(yùn)用“從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)”的原則[4]，每一門課程的設(shè)立都要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的用人需求，把該種需求量化為可分解的能力目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)設(shè)立全新的課程體系。由于加入了企業(yè)的需求，OB E課程體系較之傳統(tǒng)課程體系有更大的靈活性，其課程變動(dòng)的幅度和頻度也更大。

（三）構(gòu)建以O(shè)BE為導(dǎo)向的“雙師型”教師隊(duì)伍

教師在商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵性的角色，是教育理念的實(shí)施者，教育過程的管理者，也是教育結(jié)果的評(píng)價(jià)者。目前來看，商務(wù)英語專業(yè)教師大部分具有英語專業(yè)背景，具有扎實(shí)的英語教學(xué)能力，但也普遍存在缺乏企業(yè)實(shí)際工作背景的問題?！皬臅緛?，回書本去”使學(xué)生無法有效獲取第一手的職業(yè)信息，造成教師教授內(nèi)容與未來工作需求脫節(jié)，進(jìn)而減低學(xué)習(xí)效能。因此，構(gòu)建以O(shè)B E為導(dǎo)向的“雙師型”教師隊(duì)伍就要求我們改變對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)體系，加大單一知識(shí)背景的教師向復(fù)合型的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，考慮外派教師到一線企業(yè)在職培訓(xùn)，了解企業(yè)及市場的最新動(dòng)態(tài)，從而豐富自身從業(yè)經(jīng)歷，進(jìn)而反哺教學(xué)，形成師資能力提升的良性循環(huán)。另一方面，也可以考慮直接聘請(qǐng)企業(yè)從業(yè)人員主動(dòng)融入人才培養(yǎng)過程，形成“產(chǎn)學(xué)教研”的深度融合，共同助力商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié) 語

綜上所述，在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中引入OB E理念是必要的，也是可行的。一方面，這既符合國家外貿(mào)事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才質(zhì)量的新要求，另一方面，也是高校商務(wù)英語專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必然舉措。因此，加大OB E理念在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的后續(xù)研究力度，無疑對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]William G.Spady,Outcome-based education：Critical issues and answers,Arlington,American Association of School Administrators,1994,p.1.

[2]William G.Spady,Outcome-based education： Critical issues and answers,Arlington,American Association of School Administrators,1994,p.18.

[3]陳準(zhǔn)民,王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)[J].中國外語,2009(4).

[4]William G. Spady,OBE：Reform in Search of a Definition.http：//www.schools.nt.edu.au/curricbr/of/outcomerocus/spady-OBE-intro.pdf,p.4.