董 坤

一、引言

在中國GDP總量躍居世界第二位的背景下，我國與貿易伙伴國之間的商務活動呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長態(tài)勢，這對國際商務英語人才的能力提出了更高的要求。面對這種形勢，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的商務英語教學理念無法有效關注學生學習能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)課堂教學與用人單位對人才能力需求的錯位，使高校教育的人才能力培養(yǎng)無法和社會對人才能力的需求有效銜接。因此，探索更加具有針對性的全新商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念對提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。面對這一問題，九十年代初在北美興起的“基于結果的教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）”對改變商務英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。OB E教育理念強調“以學生為中心”，強調教育的重點要以學生的“能力輸出”作為教育成敗的衡量標準，這為解決上述問題指明了路徑。

二、OBE教育理念及其內涵

OB E教育理念起源于九十年代的北美，它把教育看做一個系統(tǒng)，與傳統(tǒng)理念較多關注系統(tǒng)輸入端投入多少教育資源不同的是，其關注的焦點是“教育的產(chǎn)出”，即學生可以在教育過程結束后獲取何種能力，進而對投入教育過程中教育資源是否有利于“產(chǎn)出”進行反饋與評價。美國學者S p a d y是這一理念的代表性人物。他在1994年出版的《基于成果的教育：關鍵問題及答案》中指出，“基于成果的教育明確地意味著關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結果有一個清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導和評估以保證這一學習結果最終能發(fā)生?！盵1]構筑并實施該理念的邏輯前提是：（1）所有的學生都能學習成功，但不是在相同的時間內或以同樣的方式；（2）成功的學習促進更成功的學習；（3）教師控制著決定學生是否能在學校中學習成功的條件。[2]

換言之，該理念肯定作為接受教育主體的先天性的內在潛能，但是該種潛能的發(fā)現(xiàn)和釋放卻是因人而異的；學生的學習過程應當是積累自信的正向循環(huán)過程，任何造成挫敗感的惡性循環(huán)都應當排除在教育體系之外；教師作為教育過程的引導者，其身份應當是幫助學生發(fā)現(xiàn)并釋放自身潛能，從而使其通過教育過程獲得成功。從這個意義上講，OB E教育理念與中國傳統(tǒng)倡導的“有教無類”和“因材施教”的觀念不謀而合，兩者都認為教育應當在最大程度上發(fā)揮學生的個人潛能，進而為他們未來的成功創(chuàng)造最大的可能性。

三、OBE理念在商務英語人才培養(yǎng)模式中的實施構想

為了適應我國對外貿易飛速增長所帶來的人才需求，開設商務英語專業(yè)的高校也與日俱增。由對外經(jīng)貿大學牽頭起草的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）明確指出：“高等學校商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經(jīng)濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務、經(jīng)貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才?！盵3]以此為指引，各高校在商務英語人才培養(yǎng)模式上都做出了有益的嘗試，取得了一定的成績。但是，我們也必須清醒認識到，由于該專業(yè)興辦的時間較短，各高校對商務英語人才培養(yǎng)的理解不盡相同，也帶來了一些諸如課程設置與就業(yè)需求脫節(jié)，教師缺乏實際商務工作經(jīng)驗，教材過多沿用傳統(tǒng)英語專業(yè)思路編寫等問題。因此，要破除以上問題，不妨引入OB E的理念，重新梳理商務英語人才培養(yǎng)模式，跳出傳統(tǒng)的“學校教育學校辦”的狹窄思路，把人才培養(yǎng)放入“社會-企業(yè)-學?！钡拇罂蚣軆?，才能在商務英語人才培養(yǎng)模式中做出創(chuàng)新性的突破。為此，我們認為應當從以下幾個方面實施OB E理念。

（一）構建以OBE為導向的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的步驟化、實踐化形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的核心部分，是人才培養(yǎng)的“施工圖”。長期以來，傳統(tǒng)商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是以“學科本位”為主線，強調以學科體系構建學生的“知識體系”，但對學生的“知識水平”和其應當達到的“能力水平”并未給出清晰的界定，這也是造成“高分低能”現(xiàn)象的原因之一。因此，制定以OB E為導向的商務英語人才培養(yǎng)方案，就必須遵循“以學生的能力培養(yǎng)”為主體，明確學生畢業(yè)要求及需要達到的能力要求，構建能力要求之間的邏輯矩陣，真正實現(xiàn)由“以教師傳授知識為中心”向“以學生自發(fā)學習為中心”的轉變。

（二）構建以OBE為導向的商務英語課程體系

課程體系反映了人才培養(yǎng)方案的結構模式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具體步驟的直觀體現(xiàn)。傳統(tǒng)商務英語課程體系很大程度上脫胎于英語專業(yè)課程體系，其構成理念是“英語+商務”，即在低年級開設英語基礎課，高年級開設商務專業(yè)課。這一簡單疊加的課程體系可能存在風險，使學生對兩方面的知識都獲取不足，難以結合運用形成應有的職業(yè)能力。因此，制定以OB E為導向的課程體系要充分運用“從最終的結果反向設計”的原則[4]，每一門課程的設立都要結合行業(yè)企業(yè)的用人需求，把該種需求量化為可分解的能力目標，圍繞這些目標設立全新的課程體系。由于加入了企業(yè)的需求，OB E課程體系較之傳統(tǒng)課程體系有更大的靈活性，其課程變動的幅度和頻度也更大。

（三）構建以OBE為導向的“雙師型”教師隊伍

教師在商務英語人才培養(yǎng)過程中扮演著關鍵性的角色，是教育理念的實施者，教育過程的管理者，也是教育結果的評價者。目前來看，商務英語專業(yè)教師大部分具有英語專業(yè)背景，具有扎實的英語教學能力，但也普遍存在缺乏企業(yè)實際工作背景的問題。“從書本來，回書本去”使學生無法有效獲取第一手的職業(yè)信息，造成教師教授內容與未來工作需求脫節(jié)，進而減低學習效能。因此，構建以OB E為導向的“雙師型”教師隊伍就要求我們改變對教師的績效評價體系，加大單一知識背景的教師向復合型的“雙師型”教師轉變，考慮外派教師到一線企業(yè)在職培訓，了解企業(yè)及市場的最新動態(tài)，從而豐富自身從業(yè)經(jīng)歷，進而反哺教學，形成師資能力提升的良性循環(huán)。另一方面，也可以考慮直接聘請企業(yè)從業(yè)人員主動融入人才培養(yǎng)過程，形成“產(chǎn)學教研”的深度融合，共同助力商務英語人才培養(yǎng)質量。

四、結 語

綜上所述，在商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中引入OB E理念是必要的，也是可行的。一方面，這既符合國家外貿事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對人才質量的新要求，另一方面，也是高校商務英語專業(yè)向應用型轉變的必然舉措。因此，加大OB E理念在商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的后續(xù)研究力度，無疑對該專業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]William G.Spady,Outcome-based education：Critical issues and answers,Arlington,American Association of School Administrators,1994,p.1.

[2]William G.Spady,Outcome-based education： Critical issues and answers,Arlington,American Association of School Administrators,1994,p.18.

[3]陳準民,王立非.解讀《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》(試行)[J].中國外語,2009(4).

[4]William G. Spady,OBE：Reform in Search of a Definition.http：//www.schools.nt.edu.au/curricbr/of/outcomerocus/spady-OBE-intro.pdf,p.4.