◎左 喆

作者：左喆，無錫市東林初級中學(xué)。

“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。”微課雖然時(shí)間上只是一堂完整課堂的四分之一到五分之一，但意義非凡，是重要的教學(xué)補(bǔ)充資源。錄制好一堂微課，對于教師的授課、課外輔導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)都具有舉足輕重的教學(xué)意義。

生物學(xué)，簡稱生物，是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一。生物學(xué)主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)通過觀察、描述、比較和實(shí)驗(yàn)的方法，研究生物與周圍環(huán)境的關(guān)系。

初中生物是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是國家教育部規(guī)定的初中學(xué)科。通過初中生物課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我們所居住的地球以及在地球上生存的生物的基本特征。初中生物注重概念的學(xué)習(xí)和理解，對于大部分學(xué)生而言，初中生物的知識點(diǎn)概念性較強(qiáng)，知識點(diǎn)較為分散，對于一些微觀和抽象的概念性知識，學(xué)生理解起來有著一定的難度。而微課以視頻為載體，能夠全方位、多角度的突出重點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練。并針對單一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的理解知識點(diǎn)，獲取技能。

一、微課在提升初中生物課堂授課效果中的作用

1、良好的微課可以提升學(xué)生在課堂中對于課程的關(guān)注度

微課最核心的設(shè)計(jì)便是微課的情境設(shè)計(jì)。一個(gè)良好的微課可以通過成功的情境設(shè)計(jì)，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。初中階段的學(xué)生正好處于身心發(fā)展最活躍的階段，有著豐富的思維想象力。黑板加教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往限制了學(xué)生想象力。微課通過豐富的視頻素材，圖文并茂的演示，能夠有效的吸引學(xué)生，將注意力集中到某一知識點(diǎn)上。

2、良好的微課是有效的課堂延伸

隨著社會競爭的日趨激烈，學(xué)生的課業(yè)壓力也在不斷增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂45分鐘，很大一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)、鞏固。微課由于自身的優(yōu)勢，不但可以利用電腦或手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和重復(fù)播放，而且微課的簡短特性，更能配合學(xué)生課余碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。對于一些學(xué)生在課堂上不能立刻理解的內(nèi)容，通過微課的形式，課后反復(fù)播放，幫助學(xué)生逐步消化和理解知識點(diǎn)。

3、通過視頻生動的展示生物世界，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的感性認(rèn)識

本人結(jié)合多年的初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)初中生物知識具有系統(tǒng)性、概念性和抽象性的特點(diǎn)。如果僅僅依靠生物書本知識，很難培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的想象力。依靠微課的視頻講解，近距離展示精彩的生物世界。通過信息技術(shù)手段將原本的概念性知識形象化、具體化，可以有效加深學(xué)生對知識的理解。同時(shí)，能更好的展示生物多樣性。

4、生物微課可以有效突破時(shí)空限制，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再紙上談兵

生物學(xué)是自然學(xué)科之一。初中生物主要通過觀察、描述、比較和實(shí)驗(yàn)的方法，研究生物與周圍環(huán)境的關(guān)系。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有很大比重，是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基本途徑。雖然現(xiàn)在大多數(shù)初中都已具有完備的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足或是被壓縮了；一些花費(fèi)時(shí)間較長的或難以完成的實(shí)驗(yàn)，被理論或概念所代替。學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，就談不上生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無法建立生物科學(xué)系統(tǒng)知識框架。在此條件下，微課通過突破時(shí)間、空間、設(shè)備的限制，為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)觀察提供了可能。

例如，在講解“探究根的什么部位生長最快”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)完成耗時(shí)較長，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程很難在一堂課上進(jìn)行呈現(xiàn)。因此本人通過微課的形式，將這一實(shí)驗(yàn)過程攝制下來，學(xué)生通過課堂上觀看快進(jìn)微課視頻，結(jié)合理論分析講解，能夠完全領(lǐng)會這一知識點(diǎn)，收到了非常好的效果。

二、微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

“微課”應(yīng)用到初中生物課程中，能極大的豐富課堂教學(xué)資源，還可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。但如何才能高質(zhì)量、高效率的，保證生物微課的教學(xué)有效性和教學(xué)時(shí)效性？本人通過多年初中生物課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，意識到初中生物課的微課設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高質(zhì)量的微課可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1、課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)生物課微課的最重要環(huán)節(jié)。所選課題要盡可能的條理清晰，有完整的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。由于初中生物學(xué)各知識點(diǎn)較為分散，因此進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要找準(zhǔn)知識點(diǎn)，對單一知識點(diǎn)進(jìn)行分析講解，化繁為簡，化難為易。

2、過程設(shè)計(jì)

良好的微課應(yīng)該有著完整的知識框架體系。在分析知識點(diǎn)時(shí)，微課可以對知識點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)起到系統(tǒng)闡述，幫助學(xué)生建立生物學(xué)知識體系框架。微課的過程設(shè)計(jì)包括四個(gè)部分：導(dǎo)入課題、知識講解、應(yīng)用提升、概括總結(jié)。

3、資源設(shè)計(jì)

微課的核心載體是視頻。微課雖然短小，但與知識點(diǎn)相配套的教案、課件、練習(xí)、反思等環(huán)節(jié)都必不可少。在制作初中生物微課時(shí)，應(yīng)該盡量貼近初中生的年齡特點(diǎn)，不能太過花哨，不能太呆板；色彩搭配要協(xié)調(diào)，視頻拍攝要清晰；語言簡潔生動，易于理解。

例如，在初中生物課中，有一節(jié)“認(rèn)識顯微鏡”的課。如果安排所有學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)室操作顯微鏡，一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，很難做到每一位同學(xué)都能正確的使用顯微鏡。教師可以采取先錄制“如何正確使用顯微鏡”的微課，在實(shí)驗(yàn)之前組織學(xué)生認(rèn)真觀看，再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。針對多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，四步操作——取鏡安放、對光、觀察和收鏡，最難的是對光和觀察。教學(xué)中，又單獨(dú)制作這兩步的微課，分步詳講慢放，達(dá)到事半功倍的效果。課后，通過微信群和QQ群發(fā)給學(xué)生，進(jìn)一步熟悉操作過程。課上學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，選了幾個(gè)人錄下學(xué)生的操作微視頻。實(shí)驗(yàn)課快結(jié)束時(shí)，放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生給學(xué)生批改實(shí)驗(yàn)操作過程。最后總結(jié)經(jīng)得失。

一堂好的微課，不僅可以有效的啟發(fā)學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知，而且可以在課后讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的回顧和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。