高亞凡

摘要：我國(guó)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的高職院校肩負(fù)重要使命。本文通過(guò)新加坡南洋理工學(xué)院教育引導(dǎo)企業(yè)理念及教學(xué)工廠模式介紹，剖析我國(guó)高職院校在教育理念、課程設(shè)置、產(chǎn)教融合等與新加坡職業(yè)院校的差距，并探究解決問(wèn)題的方法。

Abstract： Vocational Colleges of our country have an important mission to cultivate skilled and applied talents from the manufacturing country to the manufacturing power. This paper introduces the concept and teaching factory mode of education and guidance in Singapore Nanyang Polytechnic， analyzes the gap between our higher vocational colleges and Singapore vocational schools in terms of educational philosophy， curriculum setting， integration of production and education， and explores ways to solve problems.

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;教學(xué)工廠;引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)

Key words： integration of production and education;teaching factory;guiding industry

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）13-0218-03

0 引言

“產(chǎn)教融合是指：學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開(kāi)辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式?！?/p>

《中國(guó)制造2025》，是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。要實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才培養(yǎng)是重中之重！尤其培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的高職院校肩負(fù)重大使命。本文將通過(guò)新加坡南洋理工學(xué)院教育引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的理念及教學(xué)工廠模式介紹，探究我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合問(wèn)題。

1 新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠

新加坡南洋理工學(xué)院培養(yǎng)層次為大專人才，主要培養(yǎng)引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的基層管理人才。該學(xué)院的前身是新加坡法新學(xué)院、日新學(xué)院及德新學(xué)院。法新學(xué)院、日新學(xué)院及德新學(xué)院分別是法國(guó)、日本及德國(guó)著名企業(yè)在新加坡投資，為培養(yǎng)合適的本土人才而設(shè)立的培訓(xùn)學(xué)校。在三個(gè)培訓(xùn)學(xué)院基礎(chǔ)上，1992年開(kāi)始籌建新加坡南洋理工學(xué)院，其教育引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的理念及教學(xué)工廠模式特色鮮明。

1.1 教育引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的理念

首先，設(shè)立新加坡南洋理工學(xué)院，新加坡政府有非常清楚的定位;其次，南洋理工學(xué)院設(shè)立的七個(gè)系院及有關(guān)專業(yè)，是經(jīng)過(guò)非常系統(tǒng)、認(rèn)真的調(diào)研。調(diào)研對(duì)象首先是國(guó)家主管引進(jìn)投資的部門(mén)，了解國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，需要什么樣的人才;接下來(lái)了解企業(yè)人才需求，同時(shí)，了解學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生的需求。

在做完以上調(diào)研基礎(chǔ)上，提出專業(yè)設(shè)立建議，并提出相關(guān)課程體系設(shè)計(jì)方案，以及課程目標(biāo)。然后，提交學(xué)院董事會(huì)審議。學(xué)院董事會(huì)審議通過(guò)，則提交教育部審核，教育部審核通過(guò)，才可以正式設(shè)立該專業(yè)。

其次，教育引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，要求教師清楚企業(yè)前沿技術(shù)，并且有能力處理企業(yè)難題。為此，南洋理工學(xué)院通過(guò)兩個(gè)方面解決這個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)院設(shè)備選擇企業(yè)一流設(shè)備;第二，教師不斷做企業(yè)項(xiàng)目，且是比較前沿的項(xiàng)目，解決企業(yè)棘手問(wèn)題。通過(guò)多年持續(xù)努力，南洋理工社會(huì)影響力越來(lái)越大，已經(jīng)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

學(xué)院一流設(shè)備需要巨大投資，一般通過(guò)兩種渠道解決，第一，學(xué)院舍得投入;第二，合作企業(yè)投資，合作企業(yè)投資原因主要是非常認(rèn)可學(xué)院教師的研究能力。

1.2 教學(xué)工廠模式

教學(xué)工廠主要指大三學(xué)生分批交替進(jìn)行12周企業(yè)實(shí)習(xí)和12周企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研究。

即：將學(xué)生分為A、B、C、D四大組，A組到企業(yè)實(shí)習(xí)12周;B組在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研究;12周之后，A、B兩組進(jìn)行交換;C、D操作方式同上。這樣做的好處是，教師所做企業(yè)項(xiàng)目是持續(xù)性的，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)也是可持續(xù)的，同時(shí)解決了設(shè)備不足，和企業(yè)用人有限的矛盾。

2 我國(guó)高職教育和新加坡差距

首先，教育理念不同。新加坡職業(yè)教育要為國(guó)家未來(lái)高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展提前培養(yǎng)人才，鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極進(jìn)行行業(yè)發(fā)展曲線前端研究。新加坡大學(xué)引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展未來(lái)需要的人才。因此，新加坡吸引了很多世界一流的企業(yè)，因?yàn)榇髮W(xué)已經(jīng)超前為這些企業(yè)培養(yǎng)了合適的人才;中國(guó)高校一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，亦即高校人才培養(yǎng)，一直是追隨企業(yè)，缺乏前瞻性，結(jié)果，培養(yǎng)的人往往滯后企業(yè)需求，常常出現(xiàn)企業(yè)找不到合適的人，大學(xué)畢業(yè)生找不到合適工作，社會(huì)資源嚴(yán)重浪費(fèi)的局面。

其次，專業(yè)開(kāi)設(shè)及課程設(shè)計(jì)方面，新加坡需要嚴(yán)格論證，而我國(guó)隨意性很大，而新加坡高校專業(yè)設(shè)置需要經(jīng)過(guò)非常系統(tǒng)、認(rèn)真的調(diào)研。專業(yè)及課程設(shè)置需提交教育部審核，教育部審核通過(guò)，才可以正式設(shè)立該專業(yè)。相比新加坡高職院校，國(guó)內(nèi)高職院校系院及專業(yè)設(shè)立比較隨意，各專業(yè)課程設(shè)立更加隨意，所謂企業(yè)調(diào)研常常流于形式。

再次，科研方面差距巨大。新加坡高職院校教師所做的項(xiàng)目都是來(lái)自企業(yè)，教師通過(guò)項(xiàng)目，不斷提升自身學(xué)術(shù)水平，同時(shí)，可用清楚知道企業(yè)在做什么，需要怎樣的人才。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，新加坡南洋理工學(xué)院，教師與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目簽約，是以學(xué)院的名義簽訂的，項(xiàng)目所得全部歸學(xué)院，教師可以在年底獲得相應(yīng)的花紅作為獎(jiǎng)勵(lì)。中國(guó)政府在教育方面投資力度很大，但高?？蒲薪?jīng)費(fèi)浪費(fèi)嚴(yán)重，假大空、形式主義問(wèn)題嚴(yán)重。

最后，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題差距明顯。新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)生12周的企業(yè)實(shí)習(xí)，主要是輪崗、學(xué)習(xí)，而不是頂崗，學(xué)院教師會(huì)跟蹤每一位學(xué)生實(shí)習(xí)情況，若學(xué)生從事的崗位與專業(yè)無(wú)關(guān)，教師會(huì)及時(shí)與企業(yè)溝通。而我國(guó)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)，很多情況是粗放式管理。

3 高職院校產(chǎn)教融合探究

3.1 院校及專業(yè)、課程設(shè)置的前瞻性。

19世紀(jì)以來(lái)，包括馬克思在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們堅(jiān)信經(jīng)濟(jì)周期的存在，但20世紀(jì)30年代以來(lái)，以凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的收入政策的成功，似乎已經(jīng)減緩甚至消除了經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)。

但1973年的石油危機(jī)、19970年的亞洲金融危機(jī)、2008年的美國(guó)次貸危機(jī)，以及2011年以來(lái)的歐債危機(jī)，讓我們?cè)俅我庾R(shí)到，經(jīng)濟(jì)周期從來(lái)都沒(méi)有過(guò)時(shí)。

什么是經(jīng)濟(jì)周期？著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾說(shuō)：“在繁榮之后，可能會(huì)出現(xiàn)恐慌和暴跌，經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張因此讓位于衰退，國(guó)民收入、就業(yè)和生產(chǎn)下降，價(jià)格和利潤(rùn)下降，工人失業(yè)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)最終達(dá)到最低點(diǎn)以后，復(fù)蘇階段開(kāi)始出現(xiàn)，復(fù)蘇既可以是緩慢的，亦可以是快速的，新的繁榮階段表現(xiàn)為長(zhǎng)期持續(xù)旺盛的需求，充足的就業(yè)機(jī)會(huì)以及增長(zhǎng)的國(guó)民收入……這就是所謂的經(jīng)濟(jì)周期?！?/p>

很多著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家解釋經(jīng)濟(jì)周期產(chǎn)生的原因，本文引用諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的“創(chuàng)新理論”。熊比特認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)周期現(xiàn)象，因?yàn)榇嬖趧?chuàng)新活動(dòng)。

企業(yè)家為追求利潤(rùn)，引入創(chuàng)新;為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，企業(yè)家依靠信用從銀行貸款;當(dāng)一個(gè)企業(yè)家創(chuàng)新成功，引致其他企業(yè)家追隨，結(jié)果造成“創(chuàng)新風(fēng)暴”，經(jīng)濟(jì)由此繁榮;但創(chuàng)新風(fēng)暴導(dǎo)致原材料供不應(yīng)求，價(jià)格提高，隨之，企業(yè)利潤(rùn)降低，“創(chuàng)新活動(dòng)的不連續(xù)性使得經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)周期波動(dòng)而非持續(xù)繁榮?！?/p>

但到底是怎樣的創(chuàng)新，才能導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)周期性波動(dòng)呢？美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯托指出：主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新才是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)周期的主因。“主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是那些具有足夠創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，是那些在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中起到主導(dǎo)和引領(lǐng)作用的產(chǎn)業(yè)，是那些對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈起到重要影響的、具有強(qiáng)大擴(kuò)散效應(yīng)的產(chǎn)業(yè)?！?/p>

社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律性、周期性，使得我們可以適度提前預(yù)判未來(lái)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，政府為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)提供相應(yīng)的扶持政策，教育為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)提前培養(yǎng)所需的人才，企業(yè)盡早進(jìn)入主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等，順勢(shì)而為。

3.2 不斷提升師資水平

首先，科研更加務(wù)實(shí)。高職院校應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，科研項(xiàng)目直接來(lái)自企業(yè)，為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，這是校企深度融合的基礎(chǔ)，也是提升師資水平最佳途徑。

企業(yè)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，為生產(chǎn)高附加值產(chǎn)品、獲得高額利潤(rùn)，其創(chuàng)新的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校，但企業(yè)又往往面臨研發(fā)投入資金不足、研發(fā)人才短缺的困境，所以，學(xué)校和企業(yè)緊密合作變得非常重要。

但目前的瓶頸是教師科研水平、職稱等評(píng)價(jià)體系與此相悖，同時(shí)，高職院校教師學(xué)校工作繁忙，無(wú)暇深入企業(yè)一線。

其次，鼓勵(lì)教師終生學(xué)習(xí)。新加坡南洋理工學(xué)院教師65歲退休，有些教師60歲還在讀國(guó)內(nèi)或者海外的博士學(xué)位，費(fèi)用全部由學(xué)院承擔(dān)。該學(xué)院將教師看作最重要的人力資本，認(rèn)為師資水平提升，是學(xué)院資本的增值。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新及知行合一的人才

中國(guó)復(fù)興，需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起;中國(guó)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)，需要大國(guó)工匠，需要知行合一的人才，尤其高職人才培養(yǎng)，更應(yīng)注重動(dòng)手能力培養(yǎng)。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)延伸到幼兒教育階段。中華民族復(fù)興，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，需要從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造！依靠模仿，我們永遠(yuǎn)只是追隨者，無(wú)法生產(chǎn)高附加值產(chǎn)品，更無(wú)法做到產(chǎn)業(yè)高端。

知性合一人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程體系設(shè)計(jì)無(wú)疑是人才培養(yǎng)的核心，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是高職人才培養(yǎng)的手段。

我國(guó)供給側(cè)改革就是結(jié)構(gòu)性改革?！吨袊?guó)制造2025》已經(jīng)指出未來(lái)10年重點(diǎn)發(fā)展的十大產(chǎn)業(yè)：如新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車(chē)等，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置要緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。

實(shí)訓(xùn)方面應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡南洋理工教學(xué)工廠模式，交替進(jìn)行，解決企業(yè)用人的連續(xù)性及均衡性問(wèn)題;校內(nèi)實(shí)習(xí)，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然，前提是教師有能力、有時(shí)間完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。總之，高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的精細(xì)化管理迫在眉睫。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育使勞動(dòng)者從不懂到懂，企業(yè)使勞動(dòng)者從不熟練到熟練，教育和企業(yè)承載的使命各不相同，但又相互影響。

企業(yè)是教育產(chǎn)品的使用者，與教育具有天然的聯(lián)系。企業(yè)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，為生產(chǎn)高附加值產(chǎn)品、獲得高額利潤(rùn)，其創(chuàng)新的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校，但企業(yè)又往往面臨研發(fā)投入資金不足、研發(fā)人才短缺的困境。所以、學(xué)校和企業(yè)緊密合作變得非常重要。

教育工作者走進(jìn)企業(yè)，可以清楚企業(yè)真正的問(wèn)題，將這些問(wèn)題變成科研課題，研究成功，將創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，提高生產(chǎn)效率。教育工作者走進(jìn)企業(yè)，也將清楚了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及需求，從而制訂出貼近企業(yè)真實(shí)需求的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新引致經(jīng)濟(jì)周期性波動(dòng)，教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策，為未來(lái)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)提前培養(yǎng)所需人才。學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)，資源共享等，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？傊瑢?shí)干興邦！中國(guó)民族的偉大復(fù)興需要全中國(guó)人民共同努力！

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