曾釗

【摘 要】通過CAD制圖課程的調(diào)查及課程定位分析，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的實際問題，設(shè)計一個基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到CAD制圖課程中。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；CAD制圖

一、前言

隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為了保證教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要與時俱進運用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式課程教學(xué)模式，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動融入到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的重點知識，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而取得最佳的教學(xué)效果。

那CAD制圖課程應(yīng)該何去何從呢？不同的人對CAD制圖課程教學(xué)有不同的觀點：多數(shù)學(xué)生認為CAD操作基本掌握；教師感覺多數(shù)學(xué)生掌握的程度并不理想；專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)主管認為沒有學(xué)習(xí)的必要，學(xué)時一再縮減，存在必修變選修的可能性；而用人單位覺得造價專業(yè)的畢業(yè)生CAD繪圖基本什么都不會。面對這些問題，CAD制圖教學(xué)改革勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課程教學(xué)模式的含義

現(xiàn)階段教師仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不注重突出學(xué)生的主體地位，將知識灌輸式地傳授給學(xué)生，使學(xué)生不能很好地掌握知識和學(xué)習(xí)技巧。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要改變落后的教學(xué)方法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂運用混合式課程教學(xué)模式，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、CAD制圖課程的調(diào)查及定位

（1）內(nèi)容調(diào)查：CAD制圖課程作為造價專業(yè)一門專業(yè)選修課，為了更新教學(xué)內(nèi)容、重新定義課程的教學(xué)目標，對浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)學(xué)過CAD制圖課程的高年級的82名學(xué)生進行問卷調(diào)查。通過調(diào)查得出，在CAD制圖課程基本知識部分中，學(xué)生最關(guān)心的是基本命令和快捷鍵操作，其次是繪圖準確性；在軟件繪制簡單建筑圖的使用方面基本達到掌握的程度，但是對于復(fù)雜的建筑圖和繪圖速度方面的能力還有待提高。57%的學(xué)生認為應(yīng)該加入天正軟件繪圖、考證等方面的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)；71%的學(xué)生對于缺乏實際應(yīng)用練習(xí)。

（2）課程定位：必須重新定義課程的教學(xué)目標，與造價專業(yè)其他課程有良好的結(jié)合和統(tǒng)一的體系；注重與專業(yè)相結(jié)合，與文化素質(zhì)教育的融合；以面向應(yīng)用、需求為導(dǎo)向，以能力為核心，進行分類指導(dǎo)，融入計算思維能力培養(yǎng)，著力提升運用CAD軟件解決問題的能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

（1）混合式教學(xué)：《新媒體聯(lián)盟地平育版）》[1]指出，1～2年之內(nèi)混合式學(xué)習(xí)將被廣泛應(yīng)用。在面授學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三類不同的模式中，混合式學(xué)習(xí)最能成功地“拆分”課堂。學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行互動，并能夠使用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進行持續(xù)交流?；旌鲜浇虒W(xué)采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式：線上教學(xué)是將多種多媒體技術(shù)（文本、圖像、動畫、聲音和視頻等）運用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中形成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間合理有效地安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；線下教學(xué)就是指傳統(tǒng)的面授教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，以達到最佳的教學(xué)效果；可以通過過程評價、結(jié)果評價等多種評價方式進行評價[3]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的基本方式是：教師在上課之前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生在上課之前或課后根據(jù)自己的時間安排自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，進行個性化學(xué)習(xí)。上課時學(xué)生帶著問題進入課堂，在課堂上教師和學(xué)生可以相互提問并解答問題，也可以進行相關(guān)討論、總結(jié)和評價，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，使學(xué)生獲得知識。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心思想是對傳統(tǒng)教學(xué)活動中知識的獲得和知識的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用。

（3）微課程：隨翻轉(zhuǎn)課堂的提出，微課程也隨之出現(xiàn)。微課程是以視頻作為媒介，時間為3～8分鐘，最多不要超過10分鐘，圍繞某一個知識點或技能點，運用建構(gòu)主義、認知主義等指導(dǎo)思想展開的教學(xué)過程，其中還可以加入互動交流環(huán)節(jié)。微課程具有時間短、目標明確、注重知識碎片化的特點，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，作為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后學(xué)生自學(xué)的重要資源。

應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美地結(jié)合起來，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并采用混合式的教學(xué)方法，實現(xiàn)線下課堂與線上學(xué)習(xí)的成功結(jié)合。這樣可以在很大程度上為學(xué)生提供更多的個性化學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的吸引力，同時能促進教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高[4-5]。

（4）基于翻轉(zhuǎn)課堂的CAD制圖課程混合式教學(xué)模式：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是CAD制圖課程教學(xué)設(shè)計最優(yōu)的選擇。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計一個可行的混合式教學(xué)模式，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有效地融合在一起。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以利用自己的時間進行自主的學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上師生之間強化了互動性，促進了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，提高了運用軟件應(yīng)用分析和解決問題的能力。

五、CAD課程教學(xué)實踐：以2課時的平面圖繪制綜合應(yīng)用能力為例，介紹課程實施過程

（1）線上課程設(shè)計：首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行分析，設(shè)置教學(xué)活動和教學(xué)資源，借助學(xué)校的藍墨云班平臺來實現(xiàn)。教師要劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評分標準。教師要提供多種學(xué)習(xí)資源，包括根據(jù)知識點制作的微視頻、PPT教學(xué)講稿、相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)鏈接等，并將它們放在平臺上便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在提高平面圖綜合應(yīng)用能力部分中的微視頻可以采用已有的優(yōu)秀資源，也可以根據(jù)情形自行設(shè)計。設(shè)計時首先展示作品，提出問題：如何自己去實現(xiàn)一份平面圖繪制？然后講解相關(guān)要點。同時要設(shè)置一些問題來檢驗學(xué)生掌握的情況。每個微視頻的時長最好不要超過10分鐘。師生之間的交流可以通過平臺上的討論區(qū)進行交流，也可以通過微信、QQ群等。

課前學(xué)生通過在教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)的微視頻和其他相關(guān)的資源，進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識進行總結(jié)，完成任務(wù)，并提出疑惑，在藍墨云班平臺或微信、QQ群進行師生、生生之間的交流。

（2）課堂設(shè)計：學(xué)習(xí)小組通過課前的學(xué)習(xí)，完成作品，在課堂上每個小組展示一下自己組的作品，并進行匯報；教師進行點評，師生之間可以相互討論交流，進而改進作品。教師將重點和難點進一步深化，盡量使每個學(xué)生都能掌握建筑平面圖的繪制。

（3）評價設(shè)計：對線上和課上的學(xué)習(xí)進行評價，具體為線上評價、課上評價。

1）線上評價：根據(jù)學(xué)生觀看視頻的次數(shù)以及參加討論的次數(shù)進行評價。

2）課上評價分為教師評價、組內(nèi)評價，組間評價：教師評價是根據(jù)小組制作的作品以及學(xué)生演講的表現(xiàn)給出小組分；組內(nèi)評價是組長根據(jù)組員的參與程度給出組內(nèi)分，組員根據(jù)組長的統(tǒng)籌程度給出組長的分數(shù)；組間評價是通過學(xué)生作品的展示，小組之間互相進行評價。

六、總結(jié)

隨著新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，再加上學(xué)生的初始計算機水平差異非常大、課時有限，因此，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。無論是課程定位、課程內(nèi)容，還是上課的形式，都必須要跟上形勢。為了實現(xiàn)以學(xué)生為中心，增強學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是比較適宜的選擇。課前學(xué)生可以根據(jù)自己的前期知識和時間，通過微視頻和相關(guān)資源的獨立自主地學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并提出疑問，在課堂上進行展示，師生之間進行討論、總結(jié)和評價。

【參考文獻】

[1]美國新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)促進會.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（2）.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：49-54.

[4]熊小麗.基于混合學(xué)習(xí)理念的大學(xué)教學(xué)改革研究[D].廣西：廣西師范學(xué)院，2014.