崔瑜

摘要：本文采用行為事件訪談法探索了大班教學(xué)環(huán)境下課程多維互動教學(xué)方式的有效性，分析了“課堂教學(xué)”和“課外教學(xué)”中不同維度的教學(xué)方式與學(xué)生成績的關(guān)系，總結(jié)出了大班教學(xué)環(huán)境下提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的互動方式，從而為大班授課教學(xué)質(zhì)量的改進提供了新的途徑與方式。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；多維互動；有效性；行為事件訪談

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0175-02

一、導(dǎo)言

無論是必修課還是任選課，大班授課由于班級人數(shù)較多往往會遇到一些問題。無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教與學(xué)雙方都感到有壓力和負擔(dān)，所以教學(xué)效果受到影響。在大班授課的環(huán)境下，如果教師只照本宣科地單方面講授知識，將很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變學(xué)生在上課時間看課外書、聊天、發(fā)手機短信、睡覺等現(xiàn)象，探索大班授課環(huán)境下的多維互動教學(xué)方式勢在必行。

長期以來，如何在大班授課環(huán)境中使得教學(xué)相長、效果理想也是很多教師關(guān)注和研究的重點課題。一些教師結(jié)合實踐研究圍繞大班授課環(huán)境下的多位互動教學(xué)方式方法，提出多渠道互動教學(xué)是可行的方式（易明芳，2013；任寧，2011）?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，多向交流比單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，課程的多維互動教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法的一個趨勢，也是解決大班授課教學(xué)問題的一個較好切入點。盡管目前有不少研究探討大班授課環(huán)境下的課程多維互動教學(xué)方法，但是利用訪談法探討大班授課環(huán)境下的課程多維互動教學(xué)方法與學(xué)生成績之間關(guān)系的研究很少。本研究采用“行為事件訪談法”調(diào)查大班授課環(huán)境中什么樣的教學(xué)互動方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這對于大班授課環(huán)境下學(xué)生成績的提升方面可以提供有益的借鑒。

二、數(shù)據(jù)獲取

本研究采用“行為事件訪談法”來收集數(shù)據(jù)進行分析。行為事件訪談是結(jié)構(gòu)化訪談的一種形式，和關(guān)鍵事件防范很類似，要求訪談?wù)邍乐數(shù)赝ㄟ^結(jié)構(gòu)化訪談的提問方式采集被訪談?wù)叱晒蛘呤艽斓年P(guān)鍵行為數(shù)據(jù)，將上述數(shù)據(jù)作為建立行為特征的能力要素和編碼等重要資料。

（一）原始訪談項目的確定

本研究通過查找文獻，對已有的大班授課環(huán)境下多維互動模式進行了文獻分析，搜索的數(shù)據(jù)庫為知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，用“大班教學(xué)”、“多維互動”為關(guān)鍵詞分別搜索時共發(fā)現(xiàn)了37條顯示結(jié)果，其中“大班教學(xué)”關(guān)鍵詞為6012條，以“大班教學(xué)多維互動”為關(guān)鍵詞搜索時共發(fā)現(xiàn)了38條結(jié)果。將上述已有文獻對于大班授課多位互動的理論進行綜合研究后發(fā)現(xiàn)，大班授課的多維互動方式體現(xiàn)在：

1.課堂教學(xué)。教師在組織教學(xué)的過程中，可以利用各種互動式教學(xué)方式：學(xué)生專題報告、辯論、案例討論、角色扮演等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，與學(xué)生在課堂上形成互動。其中最主要的方式集中在：第一，案例討論式教學(xué)法。案例教學(xué)是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對問題或疑難情景進行研究的一種開放、合作、互動的新型教學(xué)方式。第二，專題演講式教學(xué)法。根據(jù)所教授課程的課時把學(xué)生劃分為若干小組。在這一周里，小組按照自己的設(shè)計上臺講演，主要由兩部分組成：集體部分的形式可以是一周新聞評述、專題辯論、情景劇表演、案例分析等，個人部分主要是由小組推選出一人結(jié)合本節(jié)課的主題進行模擬授課。

2.課外教學(xué)層面。由于大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時間有限，在課堂上教師無法一一接觸學(xué)生，也無法一一回答學(xué)生的所有疑問，課堂外我們就充分利用先進的通訊、信息技術(shù)，組織學(xué)生通過發(fā)手機短信，通過E-mail、QQ、微信或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)工具進行答疑、交流、討論，形成跨越空間的師生、生生互動及人機互動。

（二）訪談前準備

通過文獻研究大班授課的多個維度指標，對這些指標進行歸納整理作為訪談項目的提綱。一級指標分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)層面，前者二級指標是案例討論、學(xué)生專題演講、辯論和角色扮演；后者二級指標是短信、電子郵件、社交軟件（微信等）和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

訪談提綱需要包含如下三個部分：第一部分向被訪者說明研究背景、研究目的以及需要被訪者配合的請求；第二部分為開放式訪談題目；第三部分為結(jié)束部分。以下是訪談題目：（1）請列舉在大班授課學(xué)習(xí)過程中，印象最深刻、效果最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（2）請列舉在大班授課學(xué)習(xí)過程中，印象最深刻、效果最差的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（3）你認為在大班授課學(xué)習(xí)過程中，需要在哪些方面進行改進？

（三）訪談過程

本研究共選取同一學(xué)期上同一門課的10名大班授課的學(xué)生進行訪談，根據(jù)此課程最終的成績分為成績優(yōu)秀組和成績一般組，兩組各5人。訪談時，根據(jù)訪談提綱對被訪者關(guān)鍵事件進行深度挖掘。訪談結(jié)束后，所有績優(yōu)組、普通組的訪談信息被整理成書面文字。本次訪談后的原始文本一共統(tǒng)計出了85個關(guān)鍵行為事件，為后期編碼做好了詳實的基礎(chǔ)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）訪談內(nèi)容編碼

在進行訪談記錄編碼時，挑選出訪談原始材料中被訪者具體的行為、關(guān)鍵事件等，并對這些關(guān)鍵事件和行為進行命名、歸類。詢問“你認為在大班授課學(xué)習(xí)過程中，需要在哪些方面進行改進”時，學(xué)生回答“我覺得如果知識點能拿生動的案例來解釋，對于知識的理解可能就更好了。還有，大班學(xué)生太多，有時候課堂紀律不太好的話，我們聽課挺受干擾的?！?，一級編碼可以為課堂教學(xué)，二級編碼是案例討論。

（二）樣本數(shù)據(jù)分析

通過對獲取的樣本數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大班授課環(huán)境下，以下的互動維度經(jīng)常被提及：（1）課堂授課；（2）學(xué)生與教師面對面的交流；（3）學(xué)生發(fā)郵件給教師請教問題；（4）學(xué)生的專題演講；（5）案例的分享和討論；（6）微信交流；（7）短信交流。

通過對關(guān)鍵事件的編碼和頻次統(tǒng)計及排序，選取績優(yōu)組頻次最高的7項歸類如下，并相應(yīng)地列出普通組數(shù)據(jù)進行比較。通過比較大班授課教師與學(xué)生互動的7個維度，發(fā)現(xiàn)績優(yōu)組有3項互動維度的統(tǒng)計次數(shù)明顯高于普通組，應(yīng)該說正是這3項帶來了明顯的績效差異。這3項互動維度是：“課堂授課”、“面對面交流”、“專題演講”。也就是說，在大班授課環(huán)境下，課堂教學(xué)部分的“課堂授課”、“面對面交流”、“專題演講”可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，而“課外教學(xué)”類型的幾個維度則在提升學(xué)習(xí)效果方面效果較差。

四、研究結(jié)論與展望

為了探索大班授課環(huán)境下多維互動方式對于學(xué)生成績的影響，發(fā)現(xiàn)哪種互動方式對提升學(xué)生成績有正面的效果，本文采用了“行為事件訪談法”對大班授課班級的學(xué)生進行訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)了績優(yōu)組和普通組的學(xué)生在參與與教師的課程互動之間的差異。

在大班授課環(huán)境下，師生互動的維度主要包括兩類：“課堂教學(xué)”和“課外教學(xué)”。其中，“課堂教學(xué)”中包括了四個維度：“課堂授課”、“面對面交流”、“專題演講”、“案例討論”；“課外教學(xué)”包括了三個維度：“郵件交流”、“微信交流”、“短信交流”。其中，“課堂授課”、“面對面交流”、“專題演講”對成績優(yōu)秀的學(xué)生影響比較明顯；“課外教學(xué)”類型的幾個維度則沒有表明對于成績的提升作用。對于課堂教學(xué)的有效控制和時間利用對于學(xué)生成績有著比較明顯的影響，這對于大班授課提升學(xué)習(xí)成績有著有益的借鑒意義。

參考文獻：

[1]易明芳.大班環(huán)境下高校思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2013，（13）.

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[3]李鵬，王安平.高校思想政治理論課互動教學(xué)的具體開展形式探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（28）.