楊宏博

一、借助微課打牢基礎(chǔ)知識

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練是一個提升能力的過程，對小學(xué)生而言難度較大，基于學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識牢固掌握的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)借助微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生切實打牢基礎(chǔ)知識，為邏輯思維訓(xùn)練活動的開展做好鋪墊。

例如，在講解《多邊形的面積》一課內(nèi)容后，部分學(xué)生對平行四邊形、三角形、梯形面積的計算公式掌握不牢，容易混淆，尤其當(dāng)遇到計算不規(guī)則的多邊形面積時不知如何下手，為此，教師課前可以先錄制相關(guān)的視頻短片，借助多媒體技術(shù)，將平行四邊形、三角形、梯形面積的計算公式以圖表的形式加以列出，進行橫向?qū)Ρ龋ㄈ缦卤硭荆⒖偨Y(jié)解答一些不規(guī)則多邊形面積的規(guī)律，加深學(xué)生對多邊形面積公式的記憶與理解。

二、借助微課講解典型例題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點較多，為引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)邏輯思維能力的提升，教師應(yīng)借助微課講解典型例題，配合相關(guān)的訓(xùn)練題型，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生由單純的記憶轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

例如，在講解《分數(shù)的初步認識》內(nèi)容時，部分學(xué)生只是死記硬背，對分數(shù)的理解不深入。此時，教師可借助微課為學(xué)生講解一些典型例題，如汽車輪轂被平均分成五個面積相等的區(qū)域，取其中的三個區(qū)域，所取部分是這個輪胎的（）。

通過這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生便會聯(lián)系生活實際，對生活中常見的問題運用分數(shù)進行表示，逐漸掌握分數(shù)這一重要知識點。

三、借助微課實現(xiàn)舉一反三

數(shù)學(xué)邏輯思維是一個較抽象的概念，既包括靈活運用所學(xué)知識，又包括在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行正確的推理與判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中學(xué)生能否舉一反三，可在一定程度上反映學(xué)生邏輯思維能力的高低。因此，教師應(yīng)借助微課，鼓勵學(xué)生舉一反三，甚至根據(jù)教師講解的試題，自己編一些數(shù)學(xué)題目，完成編寫、分析、解答等。

例如，在講解《找規(guī)律》內(nèi)容時，部分學(xué)生感覺比較抽象，不知道如何解答類似題目，為此，教師應(yīng)注重利用微課為學(xué)生講解怎樣辨別數(shù)學(xué)題目中的“規(guī)律”，即要么是顏色呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，要么是數(shù)量呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，要么是外形呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，通過樣的總結(jié)，幫助學(xué)生解答相關(guān)題目。同時，當(dāng)學(xué)生正確解答出題目后，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解編寫一些類似題目，自己進行解答。如下圖所示，橫線上該畫哪種圖形？

通過分析不難得出，橫線上應(yīng)畫圓柱體。而后教師鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識自己編寫相關(guān)規(guī)律的題目進行分析求解。如部分學(xué)生通過思考自己編寫出了如下題目：1，3，5，7，9，11，____，15，17，……

由此可見，借助微課講解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)活，做到舉一反三，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲，無形之中鍛煉了邏輯思維能力。

實踐表明，微課在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率上效果顯著。為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的精髓，教師應(yīng)借助微課積極開展小學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練活動。一方面，借助微課幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，防止好高騖遠；另一方面，借助微課講解并訓(xùn)練典型例題，提高學(xué)生做題質(zhì)量。同時，還應(yīng)借助微課引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，做到數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用。

參考文獻：

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