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(內(nèi)蒙古河套學(xué)院)

一、課程改革與課堂教學(xué)

(一)課程研究的理論范疇

1.現(xiàn)代教學(xué)理論?，F(xiàn)代教學(xué)作為一種以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主體性為旨?xì)w的教學(xué)思想和教學(xué)方式，隨著傳統(tǒng)知識(shí)觀向后現(xiàn)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)亟待改革，在教學(xué)目標(biāo)上，從以教師為主的知識(shí)授受走向以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式；在教學(xué)內(nèi)容上，從體系化走向結(jié)構(gòu)化；在教學(xué)過程上，從認(rèn)知活動(dòng)走向探索思維。

2.課堂教學(xué)理論。英國(guó)現(xiàn)代課程論著名專家斯騰豪斯認(rèn)為，真正的教與學(xué)是要靠教師發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問題，思考并解決來實(shí)現(xiàn)。由于知識(shí)形式和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)反映了人類文化和知識(shí)內(nèi)在價(jià)值，教師應(yīng)該選擇能夠體現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)形式和學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本概念、原則和方法的東西作為課程內(nèi)容。斯騰豪斯的“過程模式”中，教師不應(yīng)是高高在上的傳統(tǒng)教導(dǎo)者、權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生一起充當(dāng)“探索者”。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)采用“螺旋式”課程組織，既保留了直線式組織，同時(shí)一階段比一階段高升，深入和分化的邏輯順序，融會(huì)了圓周式的一波又一波擴(kuò)散、加寬的心理組織。這種理念下的課程設(shè)計(jì)，無論在什么年齡階段，都可以使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科收到較深刻的理解和掌握。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

從現(xiàn)代教學(xué)觀上看，課程研究要以實(shí)用、應(yīng)用為主線，以通俗易懂為手段，以寓教于樂為方法，將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為新課程改革的最高宗旨和核心理念，激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、探索性的學(xué)習(xí)能力。這對(duì)教師來講，就需要分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，強(qiáng)化師生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的有效性。布魯納曾說過：“課程與其說是給學(xué)生設(shè)置的，還不如說是給老師設(shè)置的。如果它不能改變、感動(dòng)、困擾或啟發(fā)教師，它就不會(huì)對(duì)教師教導(dǎo)的學(xué)生起作用，那肯定是通過教師才起的作用?！?/p>

二、認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)論的認(rèn)知規(guī)律

從心理學(xué)角度講，“機(jī)械練習(xí)”和“理解”之間有一條清晰的界限，也即是“行”和“知”之間的差別，學(xué)習(xí)者只有了解了知識(shí)的結(jié)構(gòu)或過程，學(xué)會(huì)用已有的更綜合的知識(shí)來組織、認(rèn)識(shí)整個(gè)體系，才能有效地迅速掌握所學(xué)知識(shí)。

(二)符合學(xué)習(xí)論的教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)科所含知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)其掌握各知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的對(duì)比、關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的梳理、歸納、分析、探索及解決問題的能力有著非常重要的作用。

1.掌握基本原理有利于理解整個(gè)學(xué)科。對(duì)于自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和文學(xué)學(xué)習(xí)中的任何概念、問題或知識(shí)，都可以用一種極其簡(jiǎn)單的、通俗易懂的形式來表示，以便學(xué)習(xí)者很容易理解它。

2.從學(xué)習(xí)論中看人類的記憶特點(diǎn)。人類記憶是從短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的過程，細(xì)節(jié)的東西，除非放進(jìn)構(gòu)造良好的模式當(dāng)中，否則很快就會(huì)忘記。解決這個(gè)問題，除了反復(fù)鞏固外，還可以利用簡(jiǎn)約的表達(dá)技巧，去記憶那些能傳達(dá)整個(gè)事件意義的生動(dòng)結(jié)構(gòu)，記憶聯(lián)系一系列事件的均值，記憶能保持本質(zhì)的輪廓或圖畫，也即是將知識(shí)結(jié)構(gòu)通過直觀的、形象化的體系構(gòu)架、異同點(diǎn)間的對(duì)比、知識(shí)點(diǎn)的順序和關(guān)聯(lián)通過圖形或表格呈現(xiàn)。

3.在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和基本原理。理解基本原理或知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以縮小“各級(jí)”知識(shí)間的差距。而任何知識(shí)或問題，都可以用一整套適合于達(dá)到某種結(jié)果的動(dòng)作來表示(動(dòng)作性表象)；用一整套歸納出來的形象或圖畫以代替未經(jīng)充分定義的概念來表示(形象性表象)；或用一整套從符號(hào)系統(tǒng)中引出來的、在形成和轉(zhuǎn)換命題中受一定規(guī)則制約的符號(hào)或邏輯命題來表示(符號(hào)表象)。

4.用探索的方式啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。探討一種可以描述解決問題的方法，以提高學(xué)生的知識(shí)趣味和熱切的求知欲，把探索態(tài)度和基本方法教授給學(xué)生，使知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷得到完善。

三、課堂教學(xué)方法與“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”創(chuàng)新

(一)課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。任何一種教學(xué)方法都有它特有的作用與局限性，沒有一種教學(xué)方法是萬能的。教師的教學(xué)過程應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合，不斷探索那些有利于學(xué)生掌握、具有一定特色、適用層面廣泛、適合不同課程特點(diǎn)的具有可操作和可推廣的教學(xué)方法。

(二)“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”理論基礎(chǔ)

“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”是遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、教育觀點(diǎn)和教學(xué)理論的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將所教授的知識(shí)體系和邏輯關(guān)系構(gòu)架成形象化的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的整個(gè)知識(shí)體系，知道每一部分知識(shí)在體系中的邏輯關(guān)系，及其與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和作用，進(jìn)而能夠輕松、牢固、系統(tǒng)、全面地掌握一門學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)造力的全新的教學(xué)方法。

1.“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的邏輯分析能力；拓展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)的習(xí)慣，提升解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，實(shí)現(xiàn)不僅“授之以魚”，而且要“授之以漁”的教學(xué)目的。

2.“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”教學(xué)特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情分析及教學(xué)實(shí)施目標(biāo)提煉主題詞及學(xué)科思想感悟，梳理知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并利用框式結(jié)構(gòu)圖或內(nèi)容對(duì)比表等直觀的形式構(gòu)架出線性組織框架，將所授知識(shí)變離散為體系、孤立知識(shí)擴(kuò)展至其所屬領(lǐng)域的理念貫穿于“教”和“學(xué)”的課堂設(shè)計(jì)中。

以《高等數(shù)學(xué)》微積分部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為例：

按照形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中知識(shí)點(diǎn)的順序和關(guān)，可以將這種形象化構(gòu)架細(xì)分到每一堂課。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、探索、討論，不斷提出新問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，自由表達(dá)見解，使他們的理解得以拓展。

(三)“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”與課程改革的統(tǒng)一性

新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“知識(shí)傳授”向“人格塑造”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程從“表演”向“互動(dòng)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程以欲實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)為核心。即是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以行為學(xué)習(xí)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、人本學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)達(dá)到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”很好地切合了課程改革的宗旨，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)換性、建構(gòu)性的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)化信息，由注重知識(shí)量的積累向更多地關(guān)注知識(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，它將理論知識(shí)、思維方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧等融為一個(gè)系統(tǒng)體系，從而獲得教學(xué)的最大效果?！靶蜗蠡Y(jié)構(gòu)教學(xué)方法”是一種理念，通過對(duì)課程分支、單元、章節(jié)及每節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系運(yùn)用形象化結(jié)構(gòu)梳理和構(gòu)架，在內(nèi)容上形成一種易于理解、掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，便于學(xué)生快速理解和掌握；教學(xué)形式上，采用形象化的對(duì)比表格或者結(jié)構(gòu)流程圖，使學(xué)生清晰地理解所學(xué)分支的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，了解其各部分知識(shí)間的邏輯關(guān)系與地位，化解其抽象性；在學(xué)習(xí)過程中，逐步探求、充實(shí)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的各具體知識(shí)內(nèi)涵，厘清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，對(duì)比相關(guān)知識(shí)與相近知識(shí)的異同點(diǎn)，形成完整的、全面的知識(shí)體系；在培養(yǎng)人才上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索相關(guān)知識(shí)，逐步形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維靈活、善于歸納總結(jié)的思維方式和分析問題和解決問題的能力。

對(duì)于教學(xué)方法的探索、實(shí)踐與研究，應(yīng)有普遍的操作性、良好的實(shí)效性和一定的推廣價(jià)值，同時(shí)，要在教學(xué)過程中全面滲透，并對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行確切評(píng)估和理論分析。“形象化結(jié)構(gòu)教學(xué)方法”要在實(shí)踐中更好地拓展并應(yīng)用于不同層次、不同類型的課堂教學(xué)，還需要經(jīng)過繼續(xù)探索、實(shí)踐，以期逐步形成一種較為完善、實(shí)用、有效、通用的教學(xué)模式。

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