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(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué))

美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的實踐過程，即學(xué)生嘗試并運用美術(shù)知識技能進(jìn)行美化創(chuàng)作，感受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，豐富學(xué)生的情感體驗。美術(shù)實踐過程凸顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中有效組織學(xué)生主動參與到美術(shù)實踐過程。

練筆教學(xué)是學(xué)生對美術(shù)知識和技能技法的內(nèi)化過程和對已有美術(shù)知識技能的再現(xiàn)過程，為學(xué)習(xí)新知識技能提供平臺。練筆教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)實踐體驗的過程，而不是單一的技能技法的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生造型表現(xiàn)能力相對薄弱

現(xiàn)階段的小學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作具有強烈的表現(xiàn)欲望，但學(xué)生的創(chuàng)作水平在校與校之間、班與班之間、學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。其原因在于部分學(xué)生無法參與系統(tǒng)的、長期的美術(shù)教學(xué)實踐活動。部分學(xué)生在實踐過程中體驗美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣及獲得成功的體驗，效率低。還有部分學(xué)生的行為習(xí)慣影響并制約美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

2.教師對美術(shù)教材的理解不夠系統(tǒng)、完整和透徹

美術(shù)教材的編寫遵循了美術(shù)學(xué)科教學(xué)特點和學(xué)生的年齡特征來編寫教材。在十二冊小學(xué)美術(shù)教材中，美術(shù)知識存在一定的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。而部分教師對美術(shù)教材缺少整體的認(rèn)知和把握，尤其對美術(shù)單元主題教學(xué)的設(shè)計缺少整體設(shè)計構(gòu)思。部分教師理解教材設(shè)計意圖存在偏差，難以把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。部分教師盲目跟從教材，根據(jù)教材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生實際的認(rèn)知水平和年齡特征。

3.信息技術(shù)影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展

信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的重要途徑。教師嘗試運用信息技術(shù)整合美術(shù)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生創(chuàng)作體驗過程。而部分教師在教學(xué)設(shè)計中，過多注重信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運用，完全依賴信息技術(shù)，忽視美術(shù)教學(xué)的實踐性和趣味性。部分教師運用程式化的教學(xué)過程固化美術(shù)教學(xué)的思維過程，偏離美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征。

二、現(xiàn)階段練筆教學(xué)工具的表現(xiàn)效果和使用情況

通過對本區(qū)域15所小學(xué)，1000名學(xué)生和20名教師進(jìn)行《美術(shù)課堂教學(xué)中使用筆工具》問卷調(diào)查，回收率100%并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。其中著重對學(xué)生在美術(shù)課堂中筆工具的使用種類和教師對美術(shù)筆工具的認(rèn)知情況進(jìn)行分析。

從圖1中可見本區(qū)域內(nèi)大多數(shù)學(xué)生使用筆工具種類在1～2種，學(xué)生對筆工具的認(rèn)知不足，較多運用單一的筆工具。從圖2中可見本區(qū)域的教師對筆工具的使用上大多數(shù)教師主要使用4種以內(nèi)，顯示教師對筆工具認(rèn)知和使用上也存在不足。結(jié)合兩者數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師對筆工具認(rèn)知情況直接影響學(xué)生筆工具的使用種類?；趩柧碚{(diào)查和分析結(jié)果，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材，對小學(xué)階段的筆工具進(jìn)行整體歸類并設(shè)計《小學(xué)階段美術(shù)筆工具的表現(xiàn)效果》的資料匯編。

在資料匯編中，主要將筆工具分為實物類工具和App類工具。實物類工具主要以鉛筆、水彩筆、記號筆、油畫棒、鋼筆、水粉筆、毛筆等常見的筆工具及表現(xiàn)效果的資料收集，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運用筆工具進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作，掌握其表現(xiàn)方法，體驗筆工具獨特表現(xiàn)效果和藝術(shù)美感。App類工具所帶給學(xué)生一種全新的美術(shù)實踐體驗。

三、結(jié)合美術(shù)教材整體設(shè)計練筆教學(xué)內(nèi)容體系

設(shè)計練筆教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點和難點。通過練筆過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為單一嘗試體驗，為學(xué)生創(chuàng)作提供一次實踐基礎(chǔ)和創(chuàng)作平臺。結(jié)合蘇少版小學(xué)美術(shù)教材，逐課進(jìn)行練筆內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建《蘇少版小學(xué)美術(shù)練筆教學(xué)內(nèi)容體系》。

以《蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊練筆教學(xué)內(nèi)容設(shè)計》為例，在設(shè)計練筆教學(xué)內(nèi)容中，教師對三年級上冊美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容重難點有了更加深入的了解。全冊美術(shù)練筆教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計利于教師對小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的整體理解和把握。

四、練筆教學(xué)有效實施的途徑和策略

練筆教學(xué)為學(xué)生搭建從現(xiàn)有水平達(dá)到下一發(fā)展階段水平的學(xué)習(xí)平臺和實踐的過程。在練筆教學(xué)實踐過程中，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合美術(shù)教材內(nèi)容，以提升學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)能力和認(rèn)知能力出發(fā)，讓學(xué)生體驗美術(shù)練筆教學(xué)所帶來的樂趣。

1.“學(xué)—練—評—創(chuàng)”的練筆教學(xué)流程

“學(xué)—練—評—創(chuàng)”的練筆教學(xué)是學(xué)生在教師組織下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)之后，圍繞教學(xué)過程中某一個知識點，嘗試運用相關(guān)素材進(jìn)行練習(xí)創(chuàng)作，體驗美術(shù)豐富多樣的表現(xiàn)效果，為美術(shù)創(chuàng)作提供一次實踐的機會和奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)。

基于學(xué)生的認(rèn)知水平、立足教材、整合信息技術(shù)App軟件設(shè)計練筆教學(xué)流程。第一環(huán)節(jié)：小組自主學(xué)習(xí)，重復(fù)微視頻。引導(dǎo)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)重復(fù)微視頻并在學(xué)習(xí)之后小組討論重復(fù)的相關(guān)知識。第二環(huán)節(jié)：嘗試素材練習(xí)，探究重復(fù)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在WPS軟件中以“魚”為基本形，設(shè)計重復(fù)的圖案。學(xué)生在WPS軟件里面進(jìn)行實踐操作，探究重復(fù)的不同排列規(guī)律，體驗WPS軟件提供的美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。其中設(shè)計App軟件練筆意圖在于引導(dǎo)學(xué)生在App工具平臺上實踐操作，優(yōu)化實踐過程并呈現(xiàn)豐富多樣的表現(xiàn)效果。第三環(huán)節(jié)；分享探究成果，小結(jié)評價。學(xué)生介紹重復(fù)的不同排列規(guī)律和分享探究思路想法。教師就學(xué)生探究成果和過程進(jìn)行適當(dāng)評價并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納不同的排列規(guī)律。第四環(huán)節(jié)：自由創(chuàng)作圖案。學(xué)生運用畫圖App軟件設(shè)計基本形并在WPS軟件中進(jìn)行重復(fù)的排列設(shè)計。

2.“練—評—賞—創(chuàng)”的練筆教學(xué)流程

“練—評—賞—創(chuàng)”的練筆教學(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，結(jié)合教材開展練筆教學(xué)過程。整合學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識和技能，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)作的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級下《鳥的紋樣》是以鳥為主題的單元教學(xué)的第三課。學(xué)生在學(xué)習(xí)《鳥和家禽》和《我是一只小小鳥》的基礎(chǔ)上，掌握鳥的基本特征。在《鳥的紋樣》教學(xué)中，學(xué)生基于掌握鳥的基本特征，對鳥的外形進(jìn)行夸張變形，并添加點線面的紋樣進(jìn)行裝飾，創(chuàng)作鳥的紋樣作品。

基于教材內(nèi)容和對學(xué)生實際認(rèn)知水平，設(shè)計練筆教學(xué)流程。第一環(huán)節(jié)：探究案例——變鳥。引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗在三角形、橢圓形、四邊形等幾何形的基礎(chǔ)上，添加鳥的特征，變成鳥。練筆教學(xué)設(shè)計基于三個目的。其一，引導(dǎo)學(xué)生回憶鳥的基本特別并嘗試在任何形狀上添加變鳥。其二，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對鳥的外形進(jìn)行夸張和變形。其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試掌握變鳥的方法和體驗變鳥的樂趣。第二環(huán)節(jié)：探究紋樣——點線面裝飾方法。引導(dǎo)學(xué)生分別用點、線、面中的一種來裝飾，實踐點線面裝飾的基本裝飾方法，體驗點線面組合所帶來紋樣的獨特美感。本次練筆教學(xué)的目的在于對所學(xué)點線面知識的再次嘗試和體驗。基于兩次練筆實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價和探究鳥紋樣的基本特點。第三環(huán)節(jié)：欣賞作品——鳥的紋樣。引導(dǎo)學(xué)生欣賞多元的鳥的作品，進(jìn)一步認(rèn)識豐富鳥紋樣創(chuàng)作的視角。第四環(huán)節(jié)：實踐創(chuàng)造——字母變鳥。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的英語字母進(jìn)行創(chuàng)造，使其變成鳥，并運用點線面進(jìn)行裝飾美化。

五、建立練筆教學(xué)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)評價機制

基于練筆教學(xué)在美術(shù)課堂教學(xué)評價中的過程性、多元性和發(fā)展性。從教師行為、學(xué)生活動和教學(xué)效果三個方面建立《練筆教學(xué)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)評價表》。在教師行為上，關(guān)注練筆教學(xué)的設(shè)計是否符合教學(xué)理念、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點和教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生活動上，關(guān)注練筆教學(xué)的設(shè)計是否提高學(xué)生的關(guān)注度、參與度和生成度。在整體教學(xué)效果上，關(guān)注練筆教學(xué)的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。評價方式采用等地制并對練筆教學(xué)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行整體評價。

總之，練筆教學(xué)提供學(xué)生美術(shù)實踐體驗過程，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，豐富學(xué)生情感體驗。練筆教學(xué)的實踐讓美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和認(rèn)知水平，了解多元的練筆工具，加深美術(shù)教材內(nèi)容的整理理解。通過練筆教學(xué)豐富美術(shù)課堂教學(xué)方式方法，豐富教學(xué)手段，提高教師課堂教學(xué)水平。