【摘 要】 生態(tài)文明教育需求下的“人類與環(huán)境”公共通識課的教學(xué)模式，應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面探究教學(xué)的有效性，為提升大學(xué)生生態(tài)文明意識提供有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)文明教育；通識課；人類與環(huán)境；教學(xué)模式

當(dāng)前，我國正在開展生態(tài)文明建設(shè)，將其融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，建設(shè)美麗中國、走向生態(tài)文明新時代是當(dāng)前的主要任務(wù)之一，這就要求我們從各個領(lǐng)域、多個層面關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，提升生態(tài)文明的意識，落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大發(fā)展理念”。當(dāng)代大學(xué)生是未來社會的建設(shè)者和接班人，是中華民族的希望，是實現(xiàn)偉大中國夢的主題，因此大學(xué)生培養(yǎng)中大學(xué)生的生態(tài)文明意識與理念、環(huán)境保護(hù)意識與理念就尤為重要。

一、《人類與環(huán)境》課程與建構(gòu)主義理論

《人類與環(huán)境》是面向所有本科生開設(shè)的通識教育課程，是面向非環(huán)境類本科生的學(xué)科拓展和環(huán)境素質(zhì)類課程，適合于本科生各年級學(xué)生選修。該課程將環(huán)境科學(xué)的基本理念——人與自然和諧相處的生態(tài)文明思想貫穿教學(xué)，包括環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、全球環(huán)境問題、人與自然、環(huán)境與產(chǎn)業(yè)、環(huán)境與健康、人類環(huán)境展望等內(nèi)容，通過環(huán)境基本知識的講授以及案例的分析討論，使學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的基本原理和基本方法，正確理解可持續(xù)發(fā)展的人與環(huán)境的關(guān)系，增強環(huán)境意識。達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)其未來參與國家和全球發(fā)展的需要。

建構(gòu)主義理論興起于20世紀(jì)80年代，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取知識不是通過教師的傳授而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而獲得自己的知識經(jīng)驗，注重學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性、社會互動性。情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，在教學(xué)過程中主要發(fā)揮知道和引導(dǎo)作用，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；二是以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)位基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景，建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生明確當(dāng)前知識建構(gòu)的意義和作用；三是組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性以及創(chuàng)新型。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動收集分析相關(guān)的資料，對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行假設(shè)和驗證，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識體系相關(guān)聯(lián)，認(rèn)真思考。

二、建構(gòu)主義理念下《人類與環(huán)境》課程教學(xué)模式

將建構(gòu)主義的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)和教師的教有機融合，構(gòu)建建構(gòu)主義理念下《人類與環(huán)境》公共通識課的教學(xué)模式，如圖1。

建構(gòu)主義理念下教師的教主要表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、新舊聯(lián)系、組織協(xié)作學(xué)習(xí)等，《人類與環(huán)境》教學(xué)過程中“創(chuàng)設(shè)情境”是在每個專題授課前設(shè)置問題情境和生活情境；“激發(fā)興趣”是由教師結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，結(jié)合情境設(shè)置引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；“新舊聯(lián)系”是由教師提供新舊知識之間的聯(lián)系，本課程的教學(xué)中主要采用思維導(dǎo)圖的方法構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系；“組織協(xié)作學(xué)習(xí)”是由教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展課堂討論、課外學(xué)習(xí)、新媒體互動、實踐調(diào)查等協(xié)作學(xué)習(xí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理念下學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)在主動建構(gòu)和聯(lián)系思考兩個方面，主動建構(gòu)在《人類與環(huán)境》課程教學(xué)中是要求學(xué)生在主動收集資料、閱讀文獻(xiàn)、參與課堂討論、完成作業(yè)等過程中建構(gòu)知識體系，鍛煉能力；聯(lián)系與思考是學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系，并應(yīng)用于實際生活問題的解決，能夠提出和主動驗證問題，利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識體系。在教師有效的教和學(xué)生高效地學(xué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生完成意義建構(gòu)，掌握環(huán)境科學(xué)、地球科學(xué)相關(guān)的知識，提升環(huán)境保護(hù)的意識和生態(tài)文明意識，學(xué)會尋找相關(guān)現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力。

三、生態(tài)文明教育需求下《人類與環(huán)境》通識課建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計

1、《人類與環(huán)境》課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以兩個方面為主要依據(jù)，一是國家生態(tài)文明建設(shè)，美麗中國、美麗陜西的建設(shè)需要加強大學(xué)生的生態(tài)文明方面的素養(yǎng)，掌握更多生態(tài)環(huán)境及保護(hù)方面的知識，強化人與環(huán)境和諧發(fā)展的意識；二是基于對當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境及生態(tài)文明素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境方面的知識水平、情感價值觀、行為水平等都有一定欠缺，對于生活中與環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象和問題的思考不足，在人與環(huán)境的認(rèn)知層面、行為層面、情意層面均有較大的提升空間。因此《人類與環(huán)境》公共通識課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中遵從通識教育與學(xué)科教育相結(jié)合、領(lǐng)域知識與學(xué)生實際相結(jié)合的特征，從知識層面、能力層面和情感態(tài)度、價值觀三個層面設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)。知識層面主要圍繞地球環(huán)境、地球環(huán)境變化、地球環(huán)境保護(hù)的核心知識，建立地球系統(tǒng)的概念，梳理地球環(huán)境與人類活動之間相互作用、相互影響的思想，初步了解和認(rèn)識自然環(huán)境與人類活動相互制約的關(guān)系，強化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。能力層面著重加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的生態(tài)文明意識與能力。情感態(tài)度、價值觀層面?zhèn)戎厥箤W(xué)生充分認(rèn)識保護(hù)地球環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性，普及學(xué)生的環(huán)境教育，提高大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。三個層面的教學(xué)目標(biāo)相互依托，互相作用，共同服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，實現(xiàn)學(xué)生的有效意義建構(gòu)。

2、《人類與環(huán)境》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計中遵循三個方面的原則，一是以學(xué)科為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)識環(huán)境、人類與環(huán)境的關(guān)系為基本內(nèi)容，專題“認(rèn)識環(huán)境”側(cè)重講解環(huán)境、環(huán)境問題等概念以及環(huán)境問題分類、環(huán)境問題的分布、人類面臨的主要環(huán)境問題等內(nèi)容，專題“人類與環(huán)境的關(guān)系”側(cè)重闡述人類與環(huán)境相互作用的發(fā)展變化以及生態(tài)文明、美麗中國等概念和理念，這兩部分闡述環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，每個專題內(nèi)容僅僅圍繞地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)展開教學(xué)。二是以學(xué)生為根本的原則，在教學(xué)內(nèi)容選擇時從學(xué)生的生活形態(tài)、未來職業(yè)形態(tài)和現(xiàn)有專業(yè)形態(tài)出發(fā)，選擇與學(xué)生生活和未來工作緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如專題“地理環(huán)境與衣食住行”幫助學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境對飲食、服飾、住宅、交通、旅游、籃球和足球比賽等方面的影響，專題“環(huán)境與健康”幫助學(xué)生認(rèn)知氣候變化對人群健康的影響，專題“環(huán)境與人類文明”幫助學(xué)生認(rèn)知地理環(huán)境對人類文明的興衰的影響以及農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明發(fā)展中環(huán)境保護(hù)的差異，專題“環(huán)境污染與人類”幫助學(xué)生正確認(rèn)識環(huán)境污染與人類的關(guān)系，了解常見的環(huán)境污染現(xiàn)象——霧霾、富營養(yǎng)化的基本知識。三是以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，教學(xué)內(nèi)容的選擇注重培養(yǎng)“品德優(yōu)、基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才，設(shè)計大量的課堂討論、實踐性作業(yè)等，并設(shè)計專門的“校園環(huán)境素養(yǎng)提升活動”的實踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生環(huán)境保護(hù)的品德、環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)、綜合的能力、扎實的素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括七個專題，在教學(xué)編排上循序漸進(jìn)、由淺入深，力求做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、新穎性、實用性相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識層次合理，既有利于學(xué)生的學(xué)也有利于學(xué)生的教，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，能力得到更多地鍛煉。課程的知識模塊順序與邏輯關(guān)系如圖2。

3、《人類與環(huán)境》課程的教學(xué)方法設(shè)計

課程的教學(xué)方法方面主要采用情境教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、新媒體互動教學(xué)法、討論教學(xué)法、實地調(diào)查法、直觀展示教學(xué)法等教學(xué)方法展開教學(xué)。

情境教學(xué)法，即教師創(chuàng)設(shè)或引入形象生動的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面是創(chuàng)設(shè)生活情境，如《人類與環(huán)境》專題“地理環(huán)境與衣食住行”的教學(xué)中設(shè)置情境“南方人與北方人的對話”，并由學(xué)生扮演南方人和北方人，雙方探究南北方在衣食住行等方面的差異，進(jìn)一步分析其中的原因，從而完成教學(xué)任務(wù)。二是創(chuàng)設(shè)疑問式情境，如設(shè)置問題“美國籃球隊的名字是怎么命名的？”“四大文明古國的誕生地有什么共同之處？”“樓蘭古國到底是怎么消失的？”等，由此探究地理環(huán)境對人類文明的影響等教學(xué)內(nèi)容。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的問題設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效果更好。

讀書指導(dǎo)法，即教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書或者論文等文獻(xiàn)資料，從而使得學(xué)生資助獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！度祟惻c環(huán)境》通識課教學(xué)過程中要求學(xué)生閱讀《環(huán)境與人類》（電子工業(yè)出版社，2004年）、《人與環(huán)境》（中國環(huán)境出版社出版，2009年）、《發(fā)展與環(huán)境》（西南師范大學(xué)出版社，2007年）、《寂靜的春天》《沙鄉(xiāng)年鑒》（或者《沙郡年記》、《沙鄉(xiāng)的沉思》，廣西師范大學(xué)出版社，2014年）、《瓦爾登湖》（上海譯文出版社，2006年）等書目和期刊論文，并撰寫讀書報告。

討論式教學(xué)法，即組建課程學(xué)習(xí)小組，有效完成課外學(xué)習(xí)和課堂討論。課堂討論按照教師出題目——小組內(nèi)充分討論——小組間有效交流——教師總結(jié)架構(gòu)的模式進(jìn)行。主要涉及的課堂討論問題包括：（1）“人與環(huán)境”攝影大賽作品闡釋；（2）城市居民個人如何為減少環(huán)境污染做貢獻(xiàn)？；（3）本地飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣與地理環(huán)境的關(guān)系；（4）美麗中國；（5）即興發(fā)言：人與環(huán)境。

新媒體互動教學(xué)法，即課程教學(xué)過程中教師和學(xué)生建立基于微信平臺和專業(yè)APP學(xué)習(xí)平臺（藍(lán)墨云班）的課程教學(xué)平臺，師生合作共同完成平臺共建，主要完成以下教學(xué)互動：（1）教師在平臺上提供豐富的輔助教學(xué)資源；（2）學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中及時上傳學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）教師對學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時反饋，解答學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的問題，與學(xué)生充分交流；（4）依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)生的時事性新聞、現(xiàn)象、話題等，教師發(fā)起討論，學(xué)生充分參與發(fā)言。（5）學(xué)生自主閱讀后撰寫的讀書報告、環(huán)境提案等均上傳平臺。

實地調(diào)查法，結(jié)合學(xué)習(xí)主題對學(xué)生所處校園環(huán)境展開調(diào)查，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報告。

直觀展示教學(xué)法，即教學(xué)過程中借助大量直觀形象的圖片、視頻等教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。如電影《后天》、《美人魚》、《地球公民》、《難以忽視的真相》、《家園》、《第11小時》、《180°以南》等引發(fā)人們進(jìn)行深思的環(huán)境保護(hù)類影片。

4、《人類與環(huán)境》課程的教學(xué)評價

課程的評價中改變傳統(tǒng)的以知識考查為重點、以紙質(zhì)考試為形式的考核評價方式，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，加大過程性評價的比重，平時成績占40%，其中包括環(huán)境調(diào)查、讀書報告、環(huán)境提案等，考勤參與課程成績占到10%，期末論文或感想占到50%。過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式可以有效提升學(xué)生參與課程的比例，鍛煉學(xué)生的多種能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)的逐漸深入，有效提升大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識將受到普遍關(guān)注，相關(guān)環(huán)境教育將逐步成為大學(xué)生培養(yǎng)的必要內(nèi)容，公共通識選修課《人類與環(huán)境》將建構(gòu)主義理論作為課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在建構(gòu)主義理念下構(gòu)建課程的教學(xué)模式，設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，可以拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，為培養(yǎng)“品德優(yōu)、基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王魏根，姜雙林，張改改.基于Blackboard平臺的公共選修課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[j].中國教育信息化，2012-03-10.

【作者簡介】

陳秀端（1980-）女，山西襄汾人，博士，副教授，研究方向：課程教學(xué)與課程資源開發(fā).