周莉

摘要：語文課堂教學是教與學雙向作用復雜而又細致的過程。在這個教學過程中，激發(fā)學生的學習主動和積極性，是優(yōu)化課堂教學的開始，更是語文教師應該重視的問題。生動有趣、寓教于學、靈活多樣的語文課堂教學模式是吸引學生走進課堂的“磁鐵”，直接影響著學生的學習成果。本文根據(jù)筆者多年教學實踐，總結(jié)出優(yōu)化語文課堂的一些有效策略，與大家交流、探討。

關鍵詞：語文課堂;教學模式;優(yōu)化策略

一、優(yōu)化課堂教學的方法

認真細致備好每一堂課。古人云：“有備無患?！薄胺彩骂A則立?！苯處熣J真細致地備好每一節(jié)課，直接影響著教學效果。只有備好課，才能安排好教學環(huán)節(jié)。抓住學生的注意力，引導學生將思維沉浸在教學里，與老師互動，是有效進行課堂教學的方式。那么，教師應該怎樣備好課呢？

1.熟悉和充分把握教材。吃透教材才能用好教材，才能把握好教材中的重難點，進行分析和解決。對于學生可能問到的問題，要事先考慮好，必須熟悉、理解教材。

2.明確教學目的。“不打無準備的仗?！苯處熢趥湔n時應明確教學目標，從淺到深、從易至難，這將決定教學過程的意義。在進行語文教學之前，明確教學活動的方向和目的，這對教與學的雙方都具有導向作用，激勵作用和控制作用，要以標準、整體、適應和具體為原則。如，九年級上冊第三單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》等課文，重點在于掌握課文的實詞、名言警句和體會虛詞在關聯(lián)文意、傳達語氣等方面的作用，難點在于本單元所選詩文在描寫景物、抒發(fā)感情同時，表達作者的政治理想、志趣抱負。

3.對學生的準備。學生是教學的對象，教師想要教會學生必須要了解學生，這樣才能調(diào)動學生的積極性。有效地幫助學生解決問題和困難。對學生進行準備的目的在于根據(jù)學生的實際水平能力和具體需要，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務。

4.了解學生的思想情緒。學生在課上的表現(xiàn)、課下完成作業(yè)的情況，以及學習中的各種狀況都和學生的思想情緒有關。應該及時注意、了解其中的原因。在備課中考慮如何將其與課堂提問、作業(yè)抽查相結(jié)合，及時提出要求，予以鼓勵、幫助和引導。

5.了解學生的學習方法。愛好和對于教學的期望。學生才是教學的主體，不是嗎？什么學習方法最有效？他們的愛好、特長是什么？他們對于教師的教學方法有什么建議和反饋？在備課時，應該根據(jù)學生的合理意見和要求，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

二、優(yōu)化課堂教學的設計

在優(yōu)化課堂設計時，可采用“啟發(fā)式”“學導式”教學法。教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。一般來說，每一堂課進行教學的內(nèi)容大概應包括以下三方面。

1.復習已教過的基礎知識和閱讀知識。如聽寫生字詞、課前的十分鐘閱讀小測。

2.教會學生如何運用方法去掌握每一種題型答題的方式。如，文本閱讀中文章標題的作用，答題的套路，可以有三方面思考：①起線索的作用;②設置懸念，引出下文，激發(fā)讀者的閱讀興趣;③揭示文章中心。

3.進行各種形式的聽、說、讀、寫、訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即預習、操練、練習、復習和鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如利用查字典查閱資料等進行預習，通過小組合作學習的方式，兩人一組或四人一組，以游戲方式進行語文活動。如，讓學生根據(jù)課文中的內(nèi)容，進行角色扮演，自導自演，既能提高學生的語言能力又能讓學生深入了解課文知識，加深印象，加強記憶。教師可在一旁進行指導，觀察學生的反應，并根據(jù)現(xiàn)場情況，隨機應變，這樣既能達到教師“教”的效果，又能達到學生“學”的效果。

三、激發(fā)學生學習語文的興趣

1.教學過程中激發(fā)學生的興趣。首先，可以利用各種課件，如實物、模型、圖畫等多種形式融入教學活動中，把枯燥的課堂時間變得活靈活現(xiàn)，讓學生忘記時間，不想下課，是最佳的教學方式;其次，情境創(chuàng)設也是一個方法。教師應該走出教材，將教材與生活結(jié)合在一起，靈活課程。激發(fā)學生的思維，讓學生從課桌走向講臺，開發(fā)學生的無限智力。例如，古詩詞的教學中，教師可以吟唱的方式讓學生穿越到古代，現(xiàn)場吟唱，是優(yōu)化課堂的好方法。

2.課堂教學分層，激發(fā)學生的非智力因素。教師在組織教學上要進行分層教學，多鼓勵，特別是對于一些基礎沒那么好的學生。一步一步，激發(fā)學生的潛在能力。激勵也是引導學生產(chǎn)生學習興趣的一種方式，每個學生都是在意老師和同學的目光，如果得到老師的鼓勵，他就會有興趣去了解他所不知道的東西，繼而激發(fā)戰(zhàn)勝以往學習上的困難，得到老師和同學的表揚。因此，教師在面對基礎不同的學生面前，應該把握一個度，分層教學，因材施教。在課堂上多緯度地進行教學，讓每個學生都能在學習中擁有快樂和成就感，進而激發(fā)出學生的非智力元素。

3.培養(yǎng)學生的思考能力。沒有思考的學習是空洞的，不思考的大腦是不健康的。思考才能產(chǎn)生智慧，有了智慧才能得到學習的樂趣。作為老師，應該在教學中適當故意制造一些懸念，引導學生進行思考，不要有問就答，成為學生的依賴。特別是根據(jù)教材中的一些難點和重點，適當故意在學生面前“示弱”，與學生一起進行思考解答。

4.在課外活動中增強學生的興趣。教師在學生的課外活動中有意識有計劃地圍繞課間知識進行一些讓學生感興趣的活動，也是增強學生學習興趣的好方法。比如，留課外作業(yè)時，留給他們一個語文謎語讓他們猜，或留一篇課外文言文讓他們翻譯;每天課前五分鐘要求學生必須默寫大概30個生字詞;適時舉辦一些小型的詩歌朗誦，并進行評比，讓學生體會學以致用的快樂。

四、結(jié)束語

課堂教學的優(yōu)化，讓學生從被動轉(zhuǎn)變成主動，不僅優(yōu)化了整個課堂教學，而且還激發(fā)了學生對學習的興趣及探究。是培養(yǎng)學生綜合能力的良好方式，不僅掌握課本知識，也能培養(yǎng)思想、情感，讓學生多方面地感受學習的樂趣。這不僅是教材的單一縮減，而是在有限的時間內(nèi)讓學生學到更多的知識。這就要求老師不僅要有淵博的知識體系，更應該有良好的學科素養(yǎng)。在教學中不斷地引導學生、帶動學生，不斷總結(jié)、創(chuàng)新，積極穩(wěn)妥地進行課堂教學的改革，這條道路雖長，行則將至。

參考文獻

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（作者單位：四川省瀘定縣職業(yè)中學校）