李茁

摘 要：文章對(duì)工科類課程的教學(xué)改革方法進(jìn)行了討論與總結(jié)，結(jié)合微波技術(shù)與天線課程的具體案例，在課堂教學(xué)之外引入基于微信平臺(tái)的移動(dòng)微型課程教學(xué)模式，具有普適性，實(shí)用性和多樣性，可為學(xué)生建立一個(gè)隨手可以進(jìn)行微型課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)科視野，提供多樣化的教學(xué)和交互方式，是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。

關(guān)鍵詞：微課；移動(dòng)課程；微波技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）01-0082-03

Abstract： This paper mainly focuses on the educational reform of engineering courses. Based on the practical case of Microwave Technology and Antenna the mobile micro-course based on the Wechat platform is introduced as a complementary of classroom teaching. This platform is of significant universality， practicability and diversity and enables students learn micro course at anytime. This platform enriches students' learning， expands scientific vision， providing diversified methods for education and interaction， which is a sound complementary and extension of the formal class.

Keywords： micro class； mobile curriculum； microwave technique

一、工科課程課堂教學(xué)模式及改革方法

工科類專業(yè)課程通常是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，這些課程的教學(xué)大綱是為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才而設(shè)置的。傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)模式往往給學(xué)生沉悶枯燥的感覺，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，很難取得好的教學(xué)效果。國內(nèi)各大工科院校進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為本的教學(xué)思想， 突出應(yīng)用的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。主要包括以下幾個(gè)方面，一是通過新生導(dǎo)引課程介紹學(xué)科前沿發(fā)展方向和課程脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向；二是通過改革課堂教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如開展課題討論和翻轉(zhuǎn)課堂等；三是開發(fā)先進(jìn)完善的教輔資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如開發(fā)生動(dòng)的多媒體課件和課后閱讀資料等；四是通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)改革，活躍了課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)積極性，取得了一定的效果。然而，工科類課程更注重理論知識(shí)在實(shí)際工程中的應(yīng)用和創(chuàng)新，要緊跟科技發(fā)展的前沿，課堂教學(xué)不可能做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋和新理論、新技術(shù)的實(shí)時(shí)跟蹤，如何能有效快速地跟進(jìn)需要考慮采用新型的以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的教學(xué)模式。

二、移動(dòng)微型課程教學(xué)模式

移動(dòng)微型課程[1]是在移動(dòng)通信環(huán)境下，學(xué)生借助無線移動(dòng)終端（如手機(jī)或筆記本），在一定的期限內(nèi)完成的課程，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和精心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。把一個(gè)課程分為可以在3-5分鐘內(nèi)學(xué)完的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組織起來，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式既可以是視頻、語音，也可以是圖片和文字。實(shí)際上移動(dòng)微型課程是微型課程在移動(dòng)終端平臺(tái)上的一種體現(xiàn)，是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)課程兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。表面上看每節(jié)移動(dòng)微型課程只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比較零碎，但可在課程制作過程中靈活穿插，形成類似思維導(dǎo)圖的模式，進(jìn)而可將零碎的知識(shí)點(diǎn)通過一張脈絡(luò)網(wǎng)有機(jī)聯(lián)系起來，從而消除學(xué)習(xí)中只見樹木不見森林的感覺，建立該課程的總體觀。

關(guān)于“微型課程”，學(xué)界還未有一個(gè)明晰的概念界定，原因在于“微”概念本身的模糊與復(fù)雜?！拔⑿驼n程”又稱為“微課”，是“知識(shí)脈沖”，就是要求教師把教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)緊密結(jié)合起來，產(chǎn)生一種“短而聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，2008年戴維·彭羅斯把微型課程稱為“一分鐘的微視頻”。微型課程主要運(yùn)用在正式學(xué)習(xí)中，輔助課堂學(xué)科知識(shí)。2011 年佛山市教育局胡鐵生針對(duì)現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀[2]，從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義：即微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它以微型教學(xué)視頻為主，針對(duì)特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。華南師范大學(xué)的焦建利在《微課及其應(yīng)用與影響》一文中提出：微課是以闡釋某一具體知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用為目的的在線視頻教學(xué)。上海師范大學(xué)黎加厚教授在翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，定義“微課”為10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[3]。同時(shí)黎教授指出“微課的時(shí)間一般在3-5 分鐘為最佳，超過6分鐘會(huì)使人們產(chǎn)生疲勞感?！币虼?，我們概括上述微課程的定義，可將微課程定義為短時(shí)間內(nèi)有明確教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程進(jìn)行細(xì)分成可以在5分鐘內(nèi)學(xué)完的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其媒體表現(xiàn)形式為以視頻為主、語音、圖文為輔的教學(xué)資源有機(jī)融合的小課程。

其實(shí)，英國伯明翰大學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)專家 Sharple在2000年[5]就指出，先進(jìn)的無線通信技術(shù)正使e-learning向m-learning轉(zhuǎn)變。一些開發(fā)e-learning的公司也把目光投向了m-learning領(lǐng)域。如人才發(fā)展整體解決方案的提供商匯思的移動(dòng)微課從 2012 年開始就將一些課程移植到手機(jī)上[6]，它結(jié)合了手機(jī)的功能特性和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來開展微課程，符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一次只學(xué)一個(gè)知識(shí)片段，學(xué)習(xí)永不疲倦，碎片化、專題化的微課程給學(xué)員提供了更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效促進(jìn)了學(xué)員的職業(yè)發(fā)展。另外，Powerplus公司也開發(fā)了基于手機(jī)客戶端的300門微課來滿足企業(yè)管理培訓(xùn)多方位需求，包括視頻微課、動(dòng)畫微課、音頻微課等形式。

公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為新型媒體已覆蓋銀行、保險(xiǎn)、航空、醫(yī)療、教育等各個(gè)行業(yè)。以商業(yè)為目的的公眾平臺(tái)目前運(yùn)營地較為成熟，而基于公眾平臺(tái)的移動(dòng)微課的案例較少。目前，微信這一公眾平臺(tái)較為普及，以微信為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微型移動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)仍在探索中。基于微信的移動(dòng)微課主要集中在語言學(xué)習(xí)類（英語、法語等）課程，其次包括幼兒、中小學(xué)教學(xué)類的課程。另外也有學(xué)校自主開發(fā)了微信與其它公眾平臺(tái)相結(jié)合的微型課程。目前在一些中小學(xué)生的課堂中也出現(xiàn)了通過微信或QQ公眾平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的嘗試，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程后的感想是“上課的時(shí)候可能比較緊張，但在微信上看到這些消息會(huì)覺得輕松很多，微信平臺(tái)上面的課程簡短方便，還能重復(fù)學(xué)習(xí)”。因此將移動(dòng)微課的教學(xué)模式融入大學(xué)工科課程教學(xué)中可以有效拓展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)外隨時(shí)隨地隨心所欲地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，靈活高效，是新型教學(xué)方式的大膽嘗試和探索。

三、微波技術(shù)與天線移動(dòng)微型課程設(shè)計(jì)

“微波技術(shù)與天線”是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其概念、理論與方法是該學(xué)科領(lǐng)域深層次研究的重要基礎(chǔ)。該課程主要涉及微波技術(shù)、天線與電波傳播和微波應(yīng)用系統(tǒng)等方面內(nèi)容，具有理論體系嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容復(fù)雜抽象、分析方法多樣、工程性強(qiáng)等特點(diǎn)。課堂教學(xué)存在教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、理論重于實(shí)踐、考核方法單一、學(xué)時(shí)數(shù)緊張等問題。我們課題組針對(duì)該課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了一系列改革，如采用靈活多變的多媒體教學(xué)手段使復(fù)雜微波元器件和天線的工作原理更形象化、生動(dòng)化，提高了教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛。開展了互動(dòng)式教學(xué)和研究式教學(xué)，在授課過程中鼓勵(lì)學(xué)生提問，每一章結(jié)束后進(jìn)行分組討論，提交小論文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將實(shí)踐性教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相互結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)課程中緊密結(jié)合理論知識(shí)，做到有的放矢，有理有據(jù)。

為進(jìn)一步支撐課堂教學(xué)，使得學(xué)生能實(shí)時(shí)鞏固微波天線的知識(shí)點(diǎn)，跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，我們配合課程教學(xué)，在微信平臺(tái)上進(jìn)行了移動(dòng)微型課程設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分割，確立了教學(xué)子目標(biāo)。然后根據(jù)每個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行了微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括視頻、圖片、文字等，并提供了在線課程欄目的設(shè)計(jì)，包括教輔資源的下載，學(xué)科動(dòng)態(tài)的定期更新和就業(yè)深造消息的發(fā)布等。同時(shí)針對(duì)微課和課堂教學(xué)提供了學(xué)習(xí)互動(dòng)功能，具有教師和學(xué)生之間的一對(duì)一、多對(duì)一和多對(duì)多的靈活互動(dòng)形式。圖1為基于微信公眾平臺(tái)的微波技術(shù)與天線微型課程設(shè)計(jì)的框架圖，具體包括：前端分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程欄目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及修改六個(gè)部分，緊密聯(lián)系，相輔相成。按照這六個(gè)部分我們搭建了微信平臺(tái)上的微波技術(shù)與天線移動(dòng)微型課程框架[7]，如圖2所示，該課程欄目可動(dòng)態(tài)更新，設(shè)有微波專欄、天線專欄、就業(yè)深造、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和互動(dòng)之窗等欄目。移動(dòng)微型課程設(shè)置在微波專欄和天線專欄中，其它專欄作為教輔資源和教學(xué)互動(dòng)，充分體現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)給教學(xué)帶來的便利、快捷和先進(jìn)性。

現(xiàn)在，很多工科院校大學(xué)畢業(yè)生找不到理想的工作，究其原因，是因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)所需要的人才，除了具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，更需要的是具有實(shí)際的專業(yè)技術(shù)能力。因此，工科類專業(yè)課程的改革迫在眉睫，改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才。本文以微波技術(shù)與天線課程教學(xué)改革為例，闡述了移動(dòng)微型課程的設(shè)計(jì)方法和具體實(shí)例，該設(shè)計(jì)不僅能幫助工科類學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)科前沿，而且方便了教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+在課程改革和教學(xué)改革中的強(qiáng)大生命力，并能拓展到其它各類專業(yè)課程。本文只是為工科課程和教學(xué)改革提供了一條可供參考的思路，目的在于進(jìn)一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的新世紀(jì)合格人才。

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