摘 要：將通識教育的理念融入到大學(xué)英語教學(xué)符合國際化外語發(fā)展方向。大學(xué)英語作為一門大學(xué)生的必修課程，其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容決定了它可以承擔(dān)多元化通識教育的職能。大學(xué)英語教師需要改變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式，將通識教育融入大學(xué)英語教學(xué)，做到二者有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)研究

前言

通識教育（general education）， 又稱“通才教育”或“自由教育”，該理念來自古希臘的博雅教育（liberal education）。1829年美國博德因?qū)W院帕卡德教授首次將通識教育與大學(xué)教育結(jié)合起來。上世紀(jì)20年代，通識教育在中國開始得到重視，清華大學(xué)校長梅貽琦先生提出“通識為本， 專識為末”。梅先生主張通識教育， 認(rèn)為：大學(xué)不只是培養(yǎng)某一方面的“專家”（他認(rèn)為?？看髮W(xué)的四、五年是培養(yǎng)不出專家的）， “應(yīng)在通而不在專”， “社會需要者， 通才為大， 而專家次之， 以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民， 其結(jié)果不為新民， 而為擾民?！敝茖W(xué)家錢偉長教授認(rèn)為：知識面過窄“不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。而社會需要能帶著滿腦子的問題從大學(xué)走出來的人， 需要有創(chuàng)造性而不是模仿性的人。通識教育是對任何專業(yè)的學(xué)生的長遠(yuǎn)考慮， 而不是急功近利， 追求立竿見影”。因此，大學(xué)通識教育和大學(xué)英語及高校其他專業(yè)的教育之間的關(guān)系及相互促進(jìn)作用成為越來越多的國內(nèi)外專家學(xué)者研究的重點(diǎn)，目的在于指導(dǎo)教學(xué)，為國家為社會提供高素質(zhì)的綜合性人才。

大學(xué)通識教育課程體系是對大學(xué)所有課程而言，而大學(xué)英語作為一門必修課，其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容決定了它可以承擔(dān)多元化通識教育的職能。本文旨在研究通識教育和大學(xué)英語的關(guān)系以及如何更好地將通識教育理念融入到大學(xué)英語教學(xué)中。

一、大學(xué)英語教學(xué)目前面臨的問題。

大學(xué)英語課程單一，很多學(xué)校仍停留在教會學(xué)生英語知識和考試技能的低水平線上，教師仍然在為提高CET -4 的通過率而努力。教材內(nèi)容知識陳舊， 程度淺， 調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師的知識面窄， 除了英語， 對其它學(xué)科知識（即便是人文社科類的學(xué)科知識）知之甚少， 權(quán)威性不高，課程質(zhì)量低。與發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生相比，我國學(xué)生知識面偏窄， 思路不寬， 考試成績好， 但動(dòng)手能力差， 創(chuàng)造力不強(qiáng)，應(yīng)變能力弱。

二、大學(xué)英語與通識教育的關(guān)系及其重要性。

通識教育的內(nèi)容涉及到人文、社科、自然科學(xué)等多個(gè)方面。通識教育是通過多門課程共同作用來完成的。然而， 單純靠增加課程數(shù)目來進(jìn)行通識教育必然會增加課時(shí)數(shù)， 這和當(dāng)前教改中控制課時(shí)總量的要求相矛盾。大學(xué)英語就是一門易于承擔(dān)部分通識教育內(nèi)容的課程。因?yàn)椋Z言是文化的載體， 在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中完全可以提供較為廣博而均衡的多學(xué)科的知識內(nèi)容， 從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對于其它學(xué)科的入門與興趣， 擴(kuò)充學(xué)生的宏觀知識基礎(chǔ)。既有利于通識教育的實(shí)施， 又有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語課程是一門融合多學(xué)科，幫助學(xué)生了解世界文化的通識教育課程。教材知識包羅萬象，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、教育等學(xué)科門類；教材題材豐富多樣，為通識教育提供了肥沃的土壤和便利條件。在通識教育的理念下重視大學(xué)英語教學(xué)是符合國際化外語發(fā)展方向的，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能提高大學(xué)教育水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀全面的高素質(zhì)人才。

三、將大學(xué)英語教育和通識教育有機(jī)結(jié)合起來。

（一）、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)英語教學(xué)不能僅傳授單詞、語法、語篇分析等單一的語言知識和技能。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的新途徑，教會學(xué)生用英語思維，把傳授知識和培訓(xùn)學(xué)生個(gè)性、道德修養(yǎng)和正確的人生觀和價(jià)值觀結(jié)合起來。

（二）、改變教學(xué)模式。大學(xué)教師的角色不再是講解教材和提供答案；不再是播放課件和課文錄音，而應(yīng)在通識教育的理念下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)用英語思維的學(xué)習(xí)方式和生活方式。還要博覽群書，廣泛掌握自己專業(yè)以外的文化知識，提高動(dòng)手和實(shí)踐能力，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（三）、教師提高自身素養(yǎng)。不再僅精通本專業(yè)知識技能，而應(yīng)廣泛涉獵各學(xué)科知識，博學(xué)專長。教師需要實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，包括反思與研究、學(xué)習(xí)與建構(gòu)、思辨與創(chuàng)新，既要有教學(xué)和專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，又要有因?yàn)檎n程改革而引發(fā)的學(xué)習(xí)，外語教師不僅要有創(chuàng)新能力，還必須是一個(gè)合格的思辨者。知識是形成素質(zhì)的基礎(chǔ)，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育內(nèi)容，可以推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)通識教育的重要組成部分，旨在提高學(xué)生語言素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多語種化，開始多門外語供學(xué)生選擇，每種語言的背后都暗含這這個(gè)民族的的文化，都其自身的特質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)。我們要充分認(rèn)識到大學(xué)英語和通識教育的密切關(guān)系，并做到二者有機(jī)結(jié)合，就面臨的大學(xué)英語改革問題進(jìn)行深入思考和實(shí)踐。

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作者簡介

張仰媚（1980.05—），女，山東省鄄城人。講師，研究方向：語言學(xué)及英語教學(xué)。

（作者單位：菏澤學(xué)院）