胡紹宏

摘 要：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！毙聲r(shí)期班級(jí)管理工作的著力點(diǎn)：要巧用時(shí)機(jī)，善搭平臺(tái)，善用規(guī)范，善用溝通，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，實(shí)施班級(jí)細(xì)節(jié)管理。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)；教育契機(jī)；班級(jí)細(xì)節(jié)管理

一、巧用時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，實(shí)施細(xì)節(jié)管理

新時(shí)期的班級(jí)教育工作離不開“慈母愛”來感化孩子。實(shí)施德育，除了要關(guān)心學(xué)生，與他們進(jìn)行“走心”的交流之外，我認(rèn)為更重要的是要巧用時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，實(shí)施細(xì)節(jié)管理。

俗話說，早晨是一天之中最好的時(shí)辰。因此，早晨是與孩子進(jìn)行“走心”交流的好時(shí)機(jī)。尤其是一些學(xué)習(xí)困難、課堂紀(jì)律較差的孩子，和他們交流，最容易找到教育契機(jī)，做到“潤物細(xì)無聲”。林是一個(gè)喜歡我行我素、極其情緒化的孩子。他不僅成績差，還經(jīng)常說臟話、罵人。例如，老師說的話稍不如他的意，他脫口就是“欺醒”（注：神經(jīng)?。？晌易⒁獾浇處煿?jié)那天早上，他悄悄地把送我的卡片放在講臺(tái)上。也正是這一細(xì)節(jié)，讓我找到轉(zhuǎn)化他的契機(jī)。我趁機(jī)找他談心、聊天……慢慢地，他變了，變得沒有以前古怪了，沒有以前那么不“領(lǐng)情了”。雖說有反復(fù)，但能聽老師的勸誡了，這就是進(jìn)步。

轉(zhuǎn)化這類孩子就得不溫不火，利用早晨的問候、摸摸、聊聊；春游秋游的愉快、輕松，談天說地，拉近距離，打動(dòng)他們……

二、善搭平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，實(shí)施細(xì)節(jié)管理

我設(shè)了兩套班級(jí)“領(lǐng)導(dǎo)班子”：一套是常任制，保障班級(jí)正常運(yùn)作。另一套就是輪流制，人人都要參與，輪流擔(dān)任，做得好的晉升為常任委員。這不僅是對孩子的一種激勵(lì)，更是為一些能進(jìn)步的孩子搭建平臺(tái)，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化他們的契機(jī)。

小浩從小父母離異。他的媽媽后來也沒有了音訊。孩子缺失了母愛，脾氣較暴戾，是“班級(jí)刺頭”。班級(jí)管理，要是處理好了他，其他的人與事就是小菜一碟。他想與同學(xué)一起玩耍，但總不能友好相處，總用拳頭來對待別人，常遭到科任老師、其他同學(xué)的投訴。其爸爸對孩子的教育也是拳頭加衣架，把小浩教育成了一只刺猬。在學(xué)校，我試著走進(jìn)他的內(nèi)心深處，尋找轉(zhuǎn)化他的契機(jī)。一天，又輪到他當(dāng)班長。課間，我從走廊經(jīng)過，碰巧看見他在整理午休被服柜。我立即停下來，靠近窗戶，含笑點(diǎn)頭注視那一幕。放學(xué)后，我就叫住他，拍著他的肩膀，說：“今天，你這位班長很有責(zé)任心喲，懂得為他人服務(wù)喲?！彼哪樇t了，低下頭，說：“我知道，所有老師都很關(guān)心我。我也不想給您惹麻煩，但我控制不了我的手?！蔽乙宦?，心中的石頭落地了：“他想進(jìn)步，而且渴望進(jìn)步，只要我們老師給他機(jī)會(huì)。”我堅(jiān)信，我抓住了走進(jìn)他內(nèi)心的契機(jī)，給我的班級(jí)管理工作帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。我又利用午讀時(shí)間，大力宣傳他為大家服務(wù)，當(dāng)班長很負(fù)責(zé)，很有班級(jí)榮譽(yù)感等。久而久之，同學(xué)們對他有了好感。

班主任就是要為孩子搭建各種平臺(tái)，讓他們盡情展示自己，也為我們找到轉(zhuǎn)化孩子的契機(jī)創(chuàng)造條件。

三、善用規(guī)范，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，實(shí)施細(xì)節(jié)管理

21世紀(jì)的孩子不是缺少個(gè)性，而是過于自我，沒有規(guī)矩。雖然百年才能樹人，但俗話說，三歲看大，七歲看老。因此，扎實(shí)有效地抓好孩子的日常行為規(guī)范訓(xùn)練是班主任工作的例牌菜。在訓(xùn)練過程中，我善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)，實(shí)施細(xì)節(jié)管理。每個(gè)學(xué)期，每接一個(gè)班，我都要孩子們制定個(gè)人計(jì)劃、個(gè)人奮斗目標(biāo)、班級(jí)奮斗目標(biāo)等并放在評(píng)比欄上。再針對本班班情，依據(jù)學(xué)校常規(guī)、《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》制定細(xì)化的班級(jí)公約?！栋嗉?jí)公約》涉及校內(nèi)校外，如校外的交通、進(jìn)網(wǎng)吧；校內(nèi)的課堂、課間、兩操、衛(wèi)生等諸多方面，細(xì)到孩子留指甲的標(biāo)準(zhǔn)。最后，我會(huì)在晨課、班會(huì)課，把《班級(jí)公約》通過集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子具有集體榮譽(yù)感、責(zé)任心等的思想意識(shí)，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。如果班級(jí)中出現(xiàn)一些不良情況，我也馬上讓孩子重溫奮斗目標(biāo)、《班級(jí)公約》與評(píng)比細(xì)則，甚至變成“老生常談”。老師不放過任何契機(jī)進(jìn)行教育，平日里的不良苗頭就沒了市場。

四、善用溝通，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，實(shí)施細(xì)節(jié)管理

用心教導(dǎo)孩子是老師的職責(zé)，但我堅(jiān)信，只有老師、學(xué)校參與教育孩子是不完整的教育。任何時(shí)代，班主任工作都離不開與家長溝通。我經(jīng)常利用下班時(shí)間，上門家訪，與家長相互交流孩子在校在家的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)鼓勵(lì)和支持孩子，希冀以此走進(jìn)孩子內(nèi)心，找到教育契機(jī)。此外，在家校溝通中，我還重視與品學(xué)兼優(yōu)的孩子家長交流孩子在家在校的表現(xiàn)，一起幫助孩子養(yǎng)成更好的心理健康品質(zhì)。在校品學(xué)兼優(yōu)的孩子，有的具有雙面性或多面性，在校表現(xiàn)活潑、陽光、勤奮向上；一回到家，就變成小皇帝、刁蠻公主等。因此，在家校溝通中，要善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，不能忽視任何一個(gè)孩子。平時(shí)，我還多與科任老師溝通，了解孩子平時(shí)上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、測驗(yàn)成績等。對于有進(jìn)步的一定要及時(shí)表揚(yáng)，而對于退步了的孩子，我會(huì)直接和孩子交流，分析退步原因，加以鼓勵(lì)和安慰，提出老師、家長的期望。這樣，慢慢的，班級(jí)整體就有了進(jìn)步。

誠然，在新時(shí)期，小學(xué)班主任工作呈現(xiàn)出新問題、新態(tài)勢，需要班主任變革教育觀念與方式，具有科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法。但本人認(rèn)為巧用時(shí)機(jī)、善搭平臺(tái)、善用規(guī)范、善用溝通，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，實(shí)施班級(jí)細(xì)節(jié)管理，這是班主任工作的經(jīng)典版，任何時(shí)期都好用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃素明，周建湘.《班級(jí)管理工作的新思維》之《發(fā)現(xiàn)教育契機(jī) 實(shí)施細(xì)節(jié)德育》[M].廣東：廣東音像出版社，2009-01.

[2]丁平.如何開展好小學(xué)班主任工作之我見[J].新課程：教研版，2010.

編輯 謝尾合