張?zhí)@朋

摘 要：作為班級的靈魂人物，班主任在班級管理中具有舉足輕重的作用，他不僅是家長、學校和學生的紐帶，還是班集體的引領者和管理者，其班級管理的好壞不僅關系到班風、班貌，還對學生的行為習慣、思想品德、人生價值觀的養(yǎng)成具有潛移默化的影響，因此，加強班主任的管理工作，提升其管理質量和效率成為當下班主任工作的重中之重。

關鍵詞：高年級；班主任；管理

一、管理班級要嚴格、規(guī)范

“無規(guī)矩，不成方圓?！弊鳛榧w形式的班集體，更需要有相應的規(guī)章制度，以規(guī)范學生的行為，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。班主任在制定班規(guī)時，不妨讓學生也參與其中，發(fā)揮其主觀能動性和主人翁意識，自主維護班級管理。通過讓學生參與班規(guī)制定，使其更容易被學生接受，降低了班主任管理班級的難度。制定班規(guī)后，班主任不應將其束之高閣，而是要嚴格執(zhí)行，否則班規(guī)將會變?yōu)橐患埧瘴?，起不到其應有的效用。在監(jiān)督學生是否嚴格執(zhí)行班規(guī)時，班主任不妨調動起班干部的積極性，通過與其談話和鼓勵等方式，激發(fā)其參與熱情和對班集體的責任心，使他們各司其職、各盡其責，為創(chuàng)建一個守紀律、爭榮譽的班集體而獻計獻策。這樣的管理方式對提高班級管理效率，降低班主任管理難度和強度具有積極意義，值得班主任在班級管理中實施和推廣。

二、德為人范，做學生的好榜樣

小學高年級班主任作為班級的領導者，其一言一行都在學生的眼中、心中，他們會以班主任作為自己的人生參照物和努力的方向，因此某種程度上可以說有什么樣的班主任就有什么樣的學生。試想一下，如果班主任沒有良好的品行，不得為人范，想要培養(yǎng)出高品行的學生簡直是天方夜譚，因此班主任在教好學生本學科知識時，也應加強對自身的修煉，做學生的好榜樣。如在班規(guī)中嚴禁學生上課遲到，那班主任也不應無故遲到、曠課，如有特殊原因，也應加以解釋和說明，唯有如此，學生才會心悅誠服，對教師信任有加；如教師要求學生愛班和護班，那么在班級管理中也應將每一個學生都視為班集體中重要的一分子，一視同仁，關心和愛護他們。只有班主任在正人時先正己，在要求別人時先看看自己能不能做到，能不能做好，對自己高標準、嚴要求，才能使學生心悅誠服，使他們由以往的親其師走向信其道。

三、一視同仁對待每位學生

小學五六年級學生與低年級段的學生相比，具有更強的自主意識和行動力，因此，在面對自己不感興趣的事物時，往往敢于反駁，在一些班主任老師的意識中，認為其管理難度較大，這些學生被稱之為“后進生”。筆者通過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，僅以學生是否遵守紀律、學習好壞，便將他們化為三六九等，對于學生來說是極其不公平的，這樣的劃分會讓他們失去對教師的信任，在“后進生”的路上越走越遠。對于優(yōu)秀生來說，教師這樣的處理方式，則容易使他們一葉障目，看不到自身的缺點，容易形成驕傲自大的心理；對于老師來說，這種管理方式看似提高了管理效率，實則失去了公允之心，破壞了師生關系，因此改變傳統(tǒng)的管理方式勢在必行。正如有位教育專家曾經說過的那樣：“真正的好老師，不是你教出了多少成績優(yōu)秀的學生，而是你有沒有把最后一名和第一名同等對待?！苯逃龑＜业脑挒榘嘀魅喂芾砉ぷ魈峁┝藣湫碌姆较颍綄Υ恳晃粚W生，不管他是傳統(tǒng)意義的優(yōu)秀生還是“學困生”，是新時代下衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標準，也是其工作的重要指導方針。我作為小學高年級班主任，在接手一個新班級時，做的第一件事不是樹威信，而是告訴他們：“在老師心中，成績不是第一位的，比成績還重要的是我們要學會做一個誠實、守信、有愛心、有責任心的好人，因此，教師不會把成績作為衡量你們的標準，而是會對你們進行綜合評價，為了做個好人，我們共同努力吧！”許多學生在聽到我這個理念后，往往開始會懷疑，但在實踐中，便知道該理念不只是理念，還是我開展工作的指導方針，便會轉變態(tài)度，努力去做一個“好人”。

四、適度地給予鼓勵和表揚

美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森根據小學教學提出了皮格馬利翁效應，該心理學認為：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人們的行為，當一個人獲得另一個人的信任時，他便感覺到支持，從而變得自信。從該心理學主要內容可知，班主任在管理過程中科學運用信任和期待，將會使其變?yōu)樽钣欣奈淦?，給予管理難題最致命的一擊。為了提高學生的自信心，增強其自主意識，班主任應練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并不吝表揚，為其持續(xù)進步提供源源不斷的動力。班主任在運用表揚法時，應講求科學的方式方法，注重表揚的范圍、時機和程度。濫用表揚或表揚的時機不對反而會削弱學生的內在學習動機，使表揚失去應有的效果，反而得不償失。

總之，新時期下，班主任應轉變傳統(tǒng)的管理理念和方法，通過不斷研究學生管理工作特點，積累經驗，創(chuàng)新方法，真正全面履行班主任工作職責，把班級管理好，把學生教育好，使其在教師的引領下，不僅學到扎實的知識，還學會如何做人。

參考文獻：

[1]白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D].華東師范大學，2013.

[2]章進德.搞好班級管理工作的一種嘗試[J].江西教育，2015（12）.

編輯 謝尾合