摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著日漸重要的作用。社會(huì)在逐漸發(fā)展，英語(yǔ)在人們生活和學(xué)習(xí)中的作用也越來(lái)越突出，因此，教師在課堂上要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)策略。本文旨在討論英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)策略能力，以期望對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)特點(diǎn)及問(wèn)題；策略研究

隨著全球化的不斷深入和發(fā)展，英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的語(yǔ)言，在人們的日常交際中起著越來(lái)越重要的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，現(xiàn)如今，在應(yīng)試教育模式下，許多學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試中可以取得很好的成績(jī)，但是很少能流利的運(yùn)用英語(yǔ)交流，這就與我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的背道而馳。因此，英語(yǔ)教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力成為了教學(xué)的主要任務(wù)，能力的提高不僅需要知識(shí)的儲(chǔ)備，更需要學(xué)習(xí)策略的的引導(dǎo)。[1]張蓓蓓教師在課堂上系統(tǒng)的教授口語(yǔ)策略的知識(shí)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)策略的提高有著重要的作用。

一、口語(yǔ)研究策略的必要性

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教師一般注重教授語(yǔ)言知識(shí)，而忽略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。交際能力不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還包括學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力直接體現(xiàn)著學(xué)生掌握知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，學(xué)生即使掌握了熟練的語(yǔ)言知識(shí)，也不能保證口語(yǔ)能力的提升，因此，教師也要重視提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)策略。另一方面，應(yīng)試教育使許多老師和學(xué)生無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的授課模式，教師用漢語(yǔ)講授英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等，課堂互動(dòng)交流多數(shù)是以漢語(yǔ)為主的，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的[1]，因此，教師適當(dāng)?shù)亟淌谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)策略對(duì)學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力會(huì)有很大幫助。

二、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

對(duì)于目前國(guó)內(nèi)的許多高校而言，已經(jīng)把大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)交際能力，為以后借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。從現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果來(lái)看，普遍存在著沉悶低效的氛圍，在課堂上，大多以教師教授為主，學(xué)生單調(diào)的機(jī)械記錄筆記，即使學(xué)生有機(jī)會(huì)回答老師的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)仍也是照本宣科的朗讀課文，不會(huì)用自己的話概括觀點(diǎn)，一旦教師要求脫離課本，就只能單個(gè)說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)或者句型，學(xué)生多半會(huì)有一種無(wú)從下“口”的感覺(jué)，更談不上口語(yǔ)表達(dá)的多樣化。還有一部分學(xué)生羞于開口，寧為玉碎不為瓦全，說(shuō)不出完整的句子就放棄交流的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更多的學(xué)生是“啞巴英語(yǔ)”，達(dá)不到口語(yǔ)交流的目的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)策略的能力，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口交際水平。

三、口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略

（一）聽說(shuō)結(jié)合，以聽?zhēng)дf(shuō)

為了提高口語(yǔ)能力，首先要增加語(yǔ)言輸入的類型，給口語(yǔ)積累足夠的素材。在日常生活中，同學(xué)們有多種途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了學(xué)習(xí)書本上的英文以外，還可以通過(guò)看英文電影、聽英文歌曲和廣播、參加國(guó)外國(guó)專家的講座等方式了解英文語(yǔ)言文化?？谡Z(yǔ)作為語(yǔ)言輸出的主要形式之一，要達(dá)到流利的口語(yǔ)表達(dá)要有足夠的輸入為基礎(chǔ)，而將輸入的信息消化并轉(zhuǎn)化為有效的輸出，則需要大量的模仿練習(xí)。在聽的同時(shí)要學(xué)會(huì)跟讀或者重復(fù)，這樣不僅有利于記憶，而且是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)具體的情景學(xué)會(huì)巧妙的口語(yǔ)表達(dá)。另外，學(xué)習(xí)者需要謹(jǐn)慎的挑選跟讀材料，模仿的材料語(yǔ)速不宜過(guò)快，內(nèi)容應(yīng)該以短小為宜，并進(jìn)行意識(shí)的跟讀，逐漸適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）采用多種口語(yǔ)交際活動(dòng)

進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)可以有多種形式，其中最理想的是兩人對(duì)話或者小組討論，這在課堂和英語(yǔ)角是比較常見的形式。然而，課堂上口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間往往比較少，所以學(xué)習(xí)者需要在課下選取適合自己的時(shí)間練習(xí)，如采取背誦文章、復(fù)述故事、描述圖片、準(zhǔn)備英文演講等方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。背誦課文可以鍛煉學(xué)習(xí)者的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，在反復(fù)的練習(xí)中體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用和修辭，并且在記憶和模仿過(guò)程中語(yǔ)感也會(huì)以提高；復(fù)述故事不同于背誦，學(xué)習(xí)者需要用自己的話復(fù)述故事的梗概，然后對(duì)照原文檢查復(fù)述內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性；描述圖片或場(chǎng)景是練習(xí)口語(yǔ)比較常見的方法，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí)可以靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、句型等，在真實(shí)的場(chǎng)景更能激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的口語(yǔ)材料；就某一主題發(fā)表看法或者準(zhǔn)備英文演講而言，口語(yǔ)表達(dá)者需要有較高的英語(yǔ)水平和綜合表達(dá)能力，演講的內(nèi)容要充實(shí)，熟悉基本的表達(dá)觀點(diǎn)的常用句型。比如詢問(wèn)他人觀點(diǎn)時(shí)常說(shuō)：What do you think of.../How do you think of.../Whats your opinion about of...，而表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)常說(shuō)：In my opinion，.../There is no doubt that...同時(shí)，在進(jìn)行英文演講時(shí)，要根據(jù)聽眾的特點(diǎn)、要求以及接受能力來(lái)選擇合適的表達(dá)觀點(diǎn)的方式和詞句。

（三）有效的使用交際策略

1、積極的回應(yīng)對(duì)方

當(dāng)與別人談話時(shí)，我們要不斷地對(duì)對(duì)方的話做出積極的反應(yīng)，可以使用各種停頓詞、答語(yǔ)或者感嘆詞來(lái)表明你在注意傾聽對(duì)方的談話，同時(shí)也是在表達(dá)自己的態(tài)度。例如可以用“Good”，“Yeah”，“How interesting”等表明贊許、復(fù)合、同意等；可以用“My goodness”，”Wow”，”How strange！”等表示驚訝或者難以相信?？梢杂谩癙ardon？”，“What did you say？”等表示請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)等[2]。

2、適當(dāng)?shù)厥褂醚a(bǔ)白詞

補(bǔ)白詞是日常使用的交際策略之一，主要指的是說(shuō)話者為了延長(zhǎng)思考的時(shí)間而在說(shuō)話間插入諸如“這個(gè)”、“恩”、“就是說(shuō)”等口頭用語(yǔ)，在英語(yǔ)對(duì)話中，我們也常聽到許多的補(bǔ)白詞，例如：“You know”，“Well”，“Um”等，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)厥褂醚a(bǔ)白詞，可以有效的增加思考的時(shí)間以及暫時(shí)避免無(wú)話可說(shuō)時(shí)的尷尬。但是需要注意的是要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂醚a(bǔ)白詞，過(guò)多的使用會(huì)給人感覺(jué)說(shuō)話人缺乏信心。

3、迂回策略

迂回策略是指說(shuō)話者由于遇到交際障礙，找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，不知道如何表達(dá)的時(shí)候，而采取的迂回表達(dá)方式，迂回策略有兩種表達(dá)方式，第一是釋義，當(dāng)不知道英語(yǔ)表達(dá)中對(duì)應(yīng)的單詞的時(shí)候，可以采用一句話解釋同樣的意思。例如“We saw them get out of the...the room where you keep the car.”，此時(shí)后面這句話就可以代替garage這個(gè)生詞。第二種是使用近義詞，英文中的許多次意思是相近的，可以互相替換使用，給說(shuō)話者選擇的余地。

4、回避策略

在我們口語(yǔ)交際過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?qū)δ硞€(gè)句型或者詞匯沒(méi)有把握而采取回避的策略，有的說(shuō)話者對(duì)關(guān)系從句掌握的不好，就可能有意識(shí)的避免使用它，而采取兩個(gè)簡(jiǎn)單句，比如：“Thats the building where I live.”，說(shuō)話者可能會(huì)分成兩個(gè)簡(jiǎn)單句，“Thats the building；I lived there.”以此來(lái)達(dá)到交際的目的。

5、求助策略

在日常交際中難免為遇到交際障礙，我們已經(jīng)談?wù)摿藥追N選擇，可以迂采取回的表達(dá)，也可以采取回避的策略。當(dāng)自己遇到無(wú)法表達(dá)但又非說(shuō)不可的情況時(shí)，我們可以向?qū)Ψ角笾?，這是一個(gè)比較積極的交際手段，但是，使用前有一個(gè)前提，就是要想向操本民族語(yǔ)言者或者英語(yǔ)程度比較高的人請(qǐng)教。對(duì)于向操本民族語(yǔ)言者求教的時(shí)候可以采取使用圖片、手勢(shì)、實(shí)物、提問(wèn)等方式；向英語(yǔ)水平比自己高的人求教時(shí)，則可以直接使用母語(yǔ)。

6、借助形體語(yǔ)言

說(shuō)和寫作為語(yǔ)言輸出的主要形式有著本質(zhì)的區(qū)別，主要在于說(shuō)可以得到對(duì)方及時(shí)的反饋，這不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上，更多的是通過(guò)點(diǎn)頭，微笑、聳肩等來(lái)傳遞信息的。在日常交際中，面對(duì)面交流能給我們帶來(lái)很大的方便，表情、姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)等都會(huì)傳遞著豐富的信息。友好交談的姿勢(shì)有助于和諧的交流，如微笑（Smile）、開放式的站立姿勢(shì)（Open posture）、身體微微前傾（Forward lean）、接觸（Touch）、目光交流（Eye-contact）、點(diǎn)頭（Nod），Gobor把這幾個(gè)方面的首字母連起來(lái)，歸納了利用形體語(yǔ)言進(jìn)行交談的S-O-F-T-E-N理論[3]。

7、掌握常規(guī)程序套語(yǔ)

英語(yǔ)國(guó)家的人在開始和結(jié)束交流時(shí)大多都遵循常規(guī)的表達(dá)習(xí)慣，因此，對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一些常規(guī)的程序性套語(yǔ)有助于交流的順利進(jìn)行，可以靈活自然的開始和結(jié)束交談。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，口語(yǔ)表達(dá)能力的提高需要學(xué)習(xí)者持之以恒的練習(xí)，無(wú)論什么樣的學(xué)習(xí)策略，如果不配合大量的練習(xí)，也無(wú)法體現(xiàn)它的價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)者要結(jié)合自身的情況，選擇適合自己的策略，輔之以大量的練習(xí)，就會(huì)取得顯著的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 張蓓蓓.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)策略調(diào)查分析與研究[M].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）：111-112.

[2] 陳曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] 文秋芳， 1996a， 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》， 上海外語(yǔ)教育出版社.

作者簡(jiǎn)介

劉丹丹，（1991—），女，漢族，河南內(nèi)黃縣人，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)教育研究生。研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。

（作者單位：山東聊城大學(xué)）