馬穎琳

摘 要：小學科學課程的宗旨是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。學生的科學行為、思維習慣是科學教育的結果，又是科學情感態(tài)度與價值觀的反映，也是評價學生科學素養(yǎng)是否提高的準則之一。在科學課堂上培養(yǎng)學生良好的科學思維習慣，為提高學生科學素養(yǎng)打下扎實的根基。對在科學課堂上培養(yǎng)學生仔細觀察、自主探究、合作交流、反思小結的科學思維習慣進行了實踐與研究。

關鍵詞：科學課堂；科學思維；良好習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！焙玫膶W習習慣，可以讓學習的效率更高，達到事半功倍的效果。筆者作為科學教師，認為行為習慣直接影響孩子的一生，培養(yǎng)良好的科學習慣比教授知識更為重要。

一、培養(yǎng)善于觀察的科學思維習慣

居里夫人的女兒曾把觀察譽為“學者的第一美德”，巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘。作為小學科學教師，培養(yǎng)孩子最基本的科學思維習慣，那就是觀察。學生的學習離不開觀察，觀察是學生認識世界、獲取知識的一個重要途徑，也是科學探究的重要方法。一切的科學探究、科技創(chuàng)新都基于具有周密、精細的觀察的基礎。只有運用了觀察，學生才能獲取具體、形象、生動的認識。觀察的秘訣在于靜下心，慢慢看，好好想。在教學《各種各樣的巖石》一課時，我向?qū)W生講述了李四光的故事：李四光看了其貌不揚的石頭一輩子，從中發(fā)現(xiàn)了我國的大油田。通過榜樣激勵，激發(fā)學生觀察的興趣。我給每組準備花崗巖、大理石、砂石等6種巖石和一個放大鏡，讓學生用多種方法仔細觀察巖石，分析各種巖石的不同。匯報時，學生暢所欲言，提出了用手摸、用眼看（放大鏡看）、用手掂、用鼻聞、用釘刻等多種方法，從手感、顏色、紋理、氣味等方面找出巖石的不同。學生提到觀察需要時間充裕，需要細心，需要耐性，還需要用不同的方法。學生在探索歷程中體驗感悟，通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，真正成為學習的主體。

二、養(yǎng)成自主探究的科學思維習慣

科學探究是培養(yǎng)學生“提問—預測—假設—驗證”的研究方法和習慣，學生在觀察中思考，對探究結果的猜測，制定實驗方案，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析處理，與同伴的交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告。在教學《空氣占據(jù)空間》時，不局限于課本上的實驗方法，該怎么證明空氣有沒有質(zhì)量呢？學生 提出假設后，設計實驗方法。有學生想到用氣球裝了空氣在天平上稱、在平衡架上比，有學生提出裝了空氣的保鮮袋與沒有裝空氣的保鮮袋放進水里……學生的思維被激發(fā)了，探究的熱情高漲。對于假設的對與否，我讓學生通過實驗來驗證。在整個探究過程，學生發(fā)現(xiàn)問題后研究討論得出結果，感覺自己是一個小小科學家，激發(fā)了自豪感，體驗了探究的樂趣，創(chuàng)造的快樂，從而更樂于探究。

三、樂于交流合作的科學思維習慣

小組合作學習是科學課新課程改革后，科學課堂上常見的學習模式，大大縮短了學生之間的距離。評價時以小組為單位，通過共同完成任務而合作交流，讓學生互相學習、團結協(xié)作，產(chǎn)生集體榮辱感。每學期開學初，我會讓孩子根據(jù)自己的興趣愛好，溝通交往情況等自由組合成小組，再充分考慮學生的興趣、能力、性別等因素進行微調(diào)，讓組內(nèi)每個學生都明確組里組長、材料員、記錄員等職責，以致各個小組發(fā)揮出最大潛力。教學安排上，每節(jié)課我都運用小組討論、小組合作、小組評價等協(xié)作環(huán)節(jié)，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解和想法，更讓學生學會聆聽，肯聽更會聽，聽出別人說的重點、問題，分享同伴的交流，了解同伴的學習情況，在傾聽中對自己的學習成果進行反思，從而進行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以默契和優(yōu)化，既提高交流能力，又增進學生思維的創(chuàng)新，營造出愉悅的合作探究氛圍，大大加深了生生交往的深度與廣度。

四、養(yǎng)成反思小結的科學思維習慣

學生在科學探究中體味科學帶來的挫折與失敗、成功與喜悅，引導學生從多方位、多角度反思探究的過程，分析成功與失敗的原因，是科學精神的本質(zhì)。面對學生參與科學探究的失敗，走的彎路，找不到答案……耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，正確看待“失敗”是獲得鍛煉和發(fā)展的契機，經(jīng)歷挫折，學會面對失敗，并從失敗中走出來，重新出發(fā)，讓學生在親歷過程中明白成敗皆受益。在教學《抵抗彎曲》探究“通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力”，我讓學生邊實驗邊改進方案，學生在實驗中逐步學會控制變量，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結論，對現(xiàn)象作出合理解釋。有些組的預測數(shù)據(jù)和實測數(shù)據(jù)比較接近，有些組相差懸殊。相差懸殊的組自己找原因，反思探究的過程，小結發(fā)現(xiàn)：紙的厚度增加，抵抗彎曲的能力會增強。學生不僅完成了一次成功的探究活動，更經(jīng)歷了一次從失敗到成功的情感體驗。探究過程中的迷惑與彷徨、艱辛與喜悅帶給學生除了感官的沖擊，更留下深刻的印象，提高了學生自主學習能力。

著名教育家烏申斯基比喻：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息?！毙W科學課堂教學培養(yǎng)學生良好的科學思維習慣，將使學生得到可持續(xù)的發(fā)展，奠定終身學習的能力。

參考文獻：

縱雯閣.小學科學教學中學生良好習慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（11）.

編輯 謝尾合