鐘錦結 郭淑娣

摘 要：閱讀是積累知識的一個重要途徑，語文閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。從某種程度上來說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更加重要，因為課外閱讀范圍比較廣，文本類型多，可以滿足每一個學生的學習需求，有效拓寬學生的視野。在當前網(wǎng)絡信息化時代背景下，小學語文教師要善于抓住機遇，有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術對小學課外閱讀進行優(yōu)化，在此基礎上不斷提升學生的人文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學；課外閱讀

隨著信息技術的快速發(fā)展，我國正式進入信息化時代。從目前實際情況來看，互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域中已經(jīng)得到廣泛的應用并且取得良好的教學效果。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術激發(fā)學生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，可以為學生的學習提供源源不斷的內(nèi)驅力。從現(xiàn)階段小學生的實際學習情況來看，大多數(shù)學生都不喜歡課外閱讀，即使有部分學生在平時會看一些課外書，但是大多數(shù)都是一些有趣的漫畫書，這種書的營養(yǎng)價值比較低，對學生語文素養(yǎng)的提升很難起到太大的作用。

例如，為了引導學生閱讀《愛麗絲奇境歷險記》，筆者利用多媒體給學生播放《愛麗絲夢游仙境》中的一個片段：在洞中，愛麗絲不斷往下掉。在這個驚險畫面和音樂的刺激下，學生紛紛張嘴大叫。等視頻播放結束，他們開始議論紛紛：這個掉入洞中的女孩是誰？叫什么名字？為什么會掉入洞中？接下來會發(fā)生什么？一系列的問題將學生的閱讀欲望充分激發(fā)出來，趁著這個機會，筆者給學生介紹了書名《愛麗絲夢游仙境》，并且告訴學生如果想知道更多的故事情節(jié)，可以在課下閱讀《愛麗絲奇境歷險記》。這樣就輕輕松松將學生的閱讀積極性和閱讀主動性充分調動起來。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術提高學生的課外閱讀能力

小學生年齡小，生活閱歷淺，認知能力和理解能力比較差，在閱讀過程中往往不能理解文章的深層含義，只能知其然，卻不能知其所以然。針對這種情況，語文教師要加以重視，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在培養(yǎng)學生想象能力的基礎上引導學生對文章內(nèi)容進行更深層次的探討，讓學生獲得更多的收獲?；ヂ?lián)網(wǎng)技術可以將枯燥的知識以生動形象的圖片或者視頻的方式給學生呈現(xiàn)出來，加強學生對文章的深入理解，既能夠讓學生知其然，也讓學生知其所以然。

例如，筆者讓學生在課下閱讀《井里的驢》這個故事，這個故事主要講述的是一頭驢掉進了井里，農(nóng)夫使盡辦法也沒有將這頭驢弄上來，為了不讓其他的驢繼續(xù)掉進井里，農(nóng)夫就找來鏟子等工具，試圖用土將井埋起來。結果發(fā)現(xiàn)驢子利用農(nóng)夫扔下來的土一步步爬了上去，最后獲救。在讀完這個故事之后，筆者問學生有什么感想，大多數(shù)學生的回答都是這頭驢子很聰明。很顯然，這并不是這個寓言故事所闡述的主要內(nèi)容。為了讓學生能夠掌握真正的寓意，筆者利用多媒體將這個故事以視頻的方式呈現(xiàn)出來。然后一步步引導學生思考：如果這個驢子看到農(nóng)夫開始埋自己，站在井底下一動不動，它最后會不會獲救。所有學生都回答不會。接著，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生：如果驢子一動不動，沮喪而絕望，它最后肯定死在井里，但是它沒有，它將農(nóng)民鏟下來的土當成了墊腳石，所以一步步走出了井，從中我們可以獲得什么道理？學生陷入了思考當中，這時候有學生開始斷斷續(xù)續(xù)回答，有的學生說，面對任何困難都不要灰心喪氣；有的學生說，要善于抓住機會；有的學生說，在面對困難的時候要學會轉變思路，將阻礙變成墊腳石。就這樣，通過視頻的引導和筆者的點撥，學生最終掌握了這個寓言故事的真正內(nèi)涵。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術組織學生進行課下交流

課外閱讀的場所大多數(shù)都是家里，這個時候教師很難對學生進行指導和監(jiān)督。針對這種情況，筆者認為，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術組織學生進行課下交流，這有利于對學生的課下閱讀實施監(jiān)督，又能針對學生的閱讀困難給予一定的指導和點撥，從而提高學生的課外閱讀效率。

例如，筆者就利用互聯(lián)網(wǎng)技術建立了一個班級QQ群，在平時的時候，筆者會上傳一些比較好的課外閱讀材料到群文件中，讓學生自主下載閱讀。除此之外，筆者有時候會推薦一本好的課外書，讓學生在課外進行閱讀，然后每隔兩天就組織學生在群內(nèi)交流，分享自己的讀書感悟和心得體會，發(fā)表自己的觀點，學生表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。

同時，在學校網(wǎng)站開設課外閱讀欄目，包括“好書推介”“作文選篇”和“我讀我感”，讓學生通過網(wǎng)站，掌握最新的信息，還可以進行作文的上傳和分享，在網(wǎng)站在發(fā)表自己的讀后感，與同學交流。

四、利用“一起閱讀”平臺，共讀一本好書

巧用互聯(lián)網(wǎng)，讓課外閱讀更精彩。在實踐中，嘗試利用“智多星”問卷工具進行全校學生的調查，掌握學生對課外書籍的需求和喜愛程度。然后利用“一起閱讀”平臺，挑選大家喜愛的書，布置閱讀作業(yè)讓全校和全班同學進行共讀一本好書，并交流讀書心得。這樣可以更好地掌握學生的動態(tài)和正確地引導學生，效果很好。

綜上所述，閱讀需要不斷的培養(yǎng)，特別是課外閱讀。小學語文教師要認識到課外閱讀的重要性，借助互聯(lián)網(wǎng)技術這個教學手段對學生的課外閱讀進行有效的指導，在此基礎上達到拓寬學生視野、提升學生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]向瓊.淺談互聯(lián)網(wǎng)資源在山區(qū)小學課外閱讀指導中的意義[J].教師，2016（28）：47.

[2]孫眾.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文中高年級的課內(nèi)擴展閱讀研究[D].北京師范大學，2008.

編輯 韓 曉