張海玲

摘 要：近年來(lái)，隨著城市化發(fā)展的需要，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力離開(kāi)農(nóng)村加入到城市化建設(shè)當(dāng)中。但是在他們?yōu)榻ㄔO(shè)城市做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，一些農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。他們正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，再加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，這些問(wèn)題變成了他們成長(zhǎng)路上的障礙。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；成長(zhǎng)障礙；對(duì)策

我國(guó)的城市發(fā)展速度越來(lái)越快，勞動(dòng)力大量短缺，導(dǎo)致很大一部分農(nóng)村勞動(dòng)力為了謀生來(lái)到城市發(fā)展。但是受經(jīng)濟(jì)水平的限制和地區(qū)政策的影響，絕大部分的農(nóng)民工不得已將子女留在農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題也越來(lái)越引起廣泛關(guān)注。作為這些留守兒童成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，教師應(yīng)該對(duì)這些孩子更加關(guān)注，與學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)手為留守兒童營(yíng)造一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，從根本上降低由于父母外出帶給他們的不良影響，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)障礙的形成原因

在兒童走向獨(dú)立的過(guò)程中，父母不光承擔(dān)著撫育的責(zé)任，同時(shí)還肩負(fù)著教育的使命。父母進(jìn)城務(wù)工對(duì)他們的孩子來(lái)說(shuō)不是只少了家庭成員而已，更重要的是缺少了生活和教育上的照顧和愛(ài)護(hù)。而負(fù)責(zé)臨時(shí)照顧孩子的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)都只是讓孩子們吃飽穿暖，保障他們的人身安全，而很少顧及到孩子的心理健康。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育精力不夠，大多數(shù)留守兒童是由他們的爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺代為監(jiān)護(hù)，老人的年紀(jì)大，再加上文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平較低，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，因此對(duì)孩子的照顧大多局限于孩子吃飯穿衣之類(lèi)的淺層關(guān)懷，無(wú)法在學(xué)習(xí)上起到實(shí)質(zhì)性的幫助。尤其是老一輩人在帶孩子時(shí)，由于父母長(zhǎng)年不在孩子身邊，老人在對(duì)待孩子的教育上存在溺愛(ài)的傾向。

二、農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)障礙

成長(zhǎng)障礙指在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于外在和內(nèi)在因素而產(chǎn)生的不正常的制約因素。在農(nóng)村留守兒童中最常見(jiàn)的成長(zhǎng)障礙有心理問(wèn)題、道德行為問(wèn)題、教育問(wèn)題以及人身安全問(wèn)題等等。

1.心理問(wèn)題

小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，自身的能力又十分有限，所以不論是在生活方面還是在心理方面他們還是非常依賴(lài)父母。但是由于他們常年處于與父母分開(kāi)的狀態(tài)，從而缺少了可以?xún)A訴的對(duì)象，有了問(wèn)題一直憋在心里面發(fā)泄不出來(lái)，再加上親情的缺失，這些留守兒童普遍封閉了自己的內(nèi)心，不愿與人交流。具體的表現(xiàn)就是心理承受能力差，自卑內(nèi)向，沉默寡言，遇事容易走極端。

2.道德行為問(wèn)題

由于家長(zhǎng)不在身邊以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的疏忽，導(dǎo)致部分留守兒童家庭教育的缺失，進(jìn)而造成一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，導(dǎo)致一些小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，自制力差，不能明辨是非。

3.教育問(wèn)題

大部分留守兒童由于監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的監(jiān)管力度不夠，造成了他們的學(xué)習(xí)水平低下。由于絕大多數(shù)老人在帶孩子時(shí)對(duì)孩子都會(huì)比較溺愛(ài)，這就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)差，成績(jī)?cè)讲睿驮绞遣缓煤脤W(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)。嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至一些孩子連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。

4.人身安全問(wèn)題

留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。尤其是對(duì)于小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立意識(shí)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，經(jīng)常會(huì)自作主張去做一些事情。父母不在身邊，爺爺奶奶的年紀(jì)又大了，從而對(duì)孩子的人身安全造成安全隱患。

三、關(guān)于留守兒童的教育對(duì)策

學(xué)校可以算是學(xué)生在一天內(nèi)待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方了，因此學(xué)校要充分發(fā)揮出它的積極的教育作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)校氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們克服生活中的困難。

1.充分利用學(xué)校的教育功能

學(xué)校應(yīng)該成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的留守兒童檔案管理機(jī)制，進(jìn)行調(diào)查研究。留守兒童的情況較為復(fù)雜，他們的監(jiān)護(hù)情況、家庭情況各異，因此要認(rèn)真摸清基本情況，有針對(duì)性地采取措施，取得實(shí)效。具體方法如下：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，班主任需要對(duì)班里的留守兒童的基本情況了解透徹，并將家長(zhǎng)的信息和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的信息記錄下來(lái)，以便可以隨時(shí)進(jìn)行溝通。學(xué)?；蛘甙嘀魅螒?yīng)不時(shí)與孩子父母聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解自己子女的情況，同時(shí)提醒父母盡可能多地與孩子聯(lián)絡(luò)感情，讓孩子意識(shí)到父母的良苦用心。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭情況的了解，既可以將孩子在校的情況傳達(dá)給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，還可以幫助他們加強(qiáng)家庭教育。

2.實(shí)行教師“承包”制度

開(kāi)學(xué)初，班主任可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將孩子“分包”給其他任課教師，做到責(zé)任到人。教師要用愛(ài)心和耐心感化他們。加強(qiáng)心理建設(shè)，通過(guò)正面積極地引導(dǎo)，使他們意識(shí)到父母在外的辛苦，用愛(ài)感化他們，教育他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，用優(yōu)秀的成績(jī)報(bào)答父母。

3.注重加強(qiáng)安全教育

教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要滲透安全教育理念，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和安全意識(shí)。教師要做的就是防患于未然，規(guī)范學(xué)生的不良生活習(xí)慣。同時(shí)學(xué)校可以設(shè)立巡邏隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的保護(hù)力度。教師還應(yīng)該與家庭聯(lián)手，共同打造一個(gè)保護(hù)學(xué)生的安全堡壘。

4.幫助學(xué)生形成正確的親情觀

父母是孩子的第一任老師，在孩子的成長(zhǎng)教育過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。發(fā)達(dá)的科技給父母與孩子進(jìn)行視頻交流提供了方便。另外，父母在工作不那么忙的時(shí)候應(yīng)該盡可能地抽出時(shí)間回家陪陪孩子，在孩子過(guò)生日時(shí)送些小禮物表達(dá)對(duì)孩子的祝福以及自己的心意，幫助孩子形成正確的親情觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006（10）.

[2]李曉進(jìn).關(guān)于農(nóng)村教育的思考[J].農(nóng)村教育，2010（2）.

編輯 高 瓊