高坤

摘 要：小學(xué)是正式學(xué)習(xí)的開(kāi)始。現(xiàn)今，大多數(shù)的教學(xué)方式，依舊是采用了師主動(dòng)、生被動(dòng)的方式。而小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡要讓孩子帶著興趣，帶著熱愛(ài)去學(xué)英語(yǔ)，如此，“填鴨式”的教育必然是不適合小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。取而代之的，應(yīng)該是一種讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的方式。這種方式，就是創(chuàng)設(shè)情境模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；小學(xué)；興趣

時(shí)代的發(fā)展，文化的傳承，必然要求著雙語(yǔ)的同時(shí)進(jìn)步?，F(xiàn)如今，社會(huì)上掀起了一陣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。學(xué)齡前階段以及小學(xué)階段的英語(yǔ)發(fā)展水平格外引人注意。老師及家長(zhǎng)往往希望拔苗助長(zhǎng)，為此采用了“填鴨式”教育、應(yīng)試教育，雖然這種教育方式在一定程度上是大有裨益，然而從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，實(shí)在是弊大于益，就是當(dāng)下小學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)留下來(lái)大量的問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境的闡釋

情境是學(xué)生所熟悉的事物，以此為參照，將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而可以有效幫助學(xué)生理解新的概念，真正理解且成為自己的知識(shí)。問(wèn)題情境是幫助解決問(wèn)題的已遇到過(guò)或已經(jīng)能夠懂得的舊有經(jīng)驗(yàn)。舊有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮患右詣?chuàng)造，變成學(xué)生所能理解的。學(xué)生能理解，自然就能夠與老師進(jìn)行互動(dòng)，師生互動(dòng)是最好的學(xué)習(xí)方式，這種方式來(lái)源于興趣。在學(xué)生還沒(méi)有完全正確理解學(xué)習(xí)的重要性前，英語(yǔ)教師首先要讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，自然是不用逼迫，就主動(dòng)樂(lè)學(xué)了。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（一）現(xiàn)代技術(shù)的引用

現(xiàn)代技術(shù)在提高生活水平的同時(shí)，在教學(xué)方面的應(yīng)用也是不容忽視的?，F(xiàn)代技術(shù)的引用能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，將所教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)地?cái)[在他們面前，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并借此活躍課堂氣氛。英語(yǔ)教師每次上課之前，都會(huì)花費(fèi)時(shí)間去做一個(gè)符合課程內(nèi)容的，學(xué)生們看上去會(huì)喜歡的幻燈片，把那些他們或許不能理解的問(wèn)題展示在里面。以人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元What can you do？為例，里面有許多的樂(lè)器，教師可以從網(wǎng)上下載這些樂(lè)器的音樂(lè)和圖片，在上課的時(shí)候放給學(xué)生聽(tīng)，進(jìn)行提問(wèn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的引用能夠吸引學(xué)生的注意力，待他們思維飄散時(shí)，及時(shí)拉回。

（二）情景導(dǎo)入

所謂情景導(dǎo)入，即是將真實(shí)或虛擬的事件放入課堂，讓學(xué)生在這個(gè)情景中去學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生共鳴，因而有興趣去學(xué)，去參與其中，對(duì)知識(shí)更加熟練地掌握與理解。

1.故事情景

小學(xué)生處在喜歡表達(dá)自己的年齡，編故事是學(xué)生喜歡的，而且是愿意參與的。可以讓學(xué)生自己編造一個(gè)有主題的故事，用自己會(huì)的英文單詞將自己的觀點(diǎn)表達(dá)給大家聽(tīng)。以人教版的教材為例，英語(yǔ)教師在講授六年級(jí)上冊(cè)第一單元How do you get時(shí)，可以采用讓學(xué)生自己編故事的方法，讓學(xué)生各自發(fā)言，自己早餐吃了什么，怎么到學(xué)校的。在學(xué)生各自討論的過(guò)程中課堂氣氛被充分活躍起來(lái)，以前學(xué)到的單詞和新單詞聯(lián)系起來(lái)，在這種氛圍中學(xué)生都在很努力學(xué)習(xí)新單詞，努力了解新單詞的意思，知道應(yīng)該怎么去用它們，從而增加學(xué)生的詞匯量，增加課堂的時(shí)效性。

2.游戲情景

相比故事來(lái)說(shuō)，最令學(xué)生興奮、參與度最高的還是游戲。在中國(guó)環(huán)境下，英語(yǔ)教師最便利的，讓學(xué)生感受到全英語(yǔ)式生活的氛圍當(dāng)屬虛擬環(huán)境，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的掌握理解，在口語(yǔ)方面有所提升。讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫的環(huán)境中感受與學(xué)習(xí)，才是最好的方式。譬如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的Do you like pears時(shí)，英語(yǔ)教師可以提前把教室布置成一個(gè)小型的市場(chǎng)，讓學(xué)生自己帶水果，自己標(biāo)價(jià)來(lái)買賣，給學(xué)生建造一個(gè)模擬跳蚤市場(chǎng)，要求學(xué)生在情景模擬的過(guò)程中不能說(shuō)中文。這項(xiàng)游戲十分耗時(shí)，但他們會(huì)玩得不亦樂(lè)乎，在“玩中學(xué)”，才應(yīng)該是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以這種游戲情境的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生更加融入課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）情感代入

完善的教學(xué)邏輯，只要缺少情感，一樣是不成功的，只會(huì)更加令學(xué)生厭煩。英語(yǔ)教師要清楚這個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要的是讓學(xué)生有身臨其境之感，以此來(lái)引起學(xué)生互動(dòng)的興趣?？墒牵行┣榫笆菍W(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)到的，卻以此作參照物。沒(méi)有舊有經(jīng)驗(yàn)作聯(lián)系，新經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法深入認(rèn)識(shí)的。這就好比讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“吸煙”這個(gè)單詞，借助抽煙時(shí)的感覺(jué)來(lái)記住?？墒?，學(xué)生是沒(méi)有抽過(guò)煙的，這樣的問(wèn)題情境對(duì)他們來(lái)說(shuō)，依舊是概念化的，毫無(wú)意義。這種一味追求問(wèn)題情境而忽略了學(xué)生情感的行為，就步入了誤區(qū)，而且，其價(jià)值導(dǎo)向也是有問(wèn)題的。正確的、比較好的方式應(yīng)該在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候，向?qū)W生普及一些吸煙的危害，呼吁“拒絕二手煙”。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題情境會(huì)有更深的印象，因?yàn)樵诩抑校麄兯坪蹩偰芤?jiàn)到吸煙人群。有了舊經(jīng)驗(yàn)的積累，有了情感聯(lián)系，才能更深入地理解。

以上就是對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一些看法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在教學(xué)中應(yīng)該被大力推廣應(yīng)用的一種方法，其需要老師和學(xué)生雙方之間的互動(dòng)，如何把握這個(gè)點(diǎn)，是每一個(gè)老師孜孜不倦去追求的。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，非本土的語(yǔ)言在日常交往中極少被提及，因此學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。倘若繼續(xù)采用強(qiáng)迫學(xué)習(xí)法，學(xué)生雖然會(huì)記住一些知識(shí)，但這些知識(shí)終究是不能深入。想要深入，唯有興趣才是學(xué)生最想從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這條路，雖漫長(zhǎng)且困難，但將是對(duì)學(xué)生而言最快樂(lè)、最有效果的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)（第2版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 李琴芳