孫

摘 要：以生為本理念下，教學(xué)活動要將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生自身的作用，提高教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，針對參與式課堂教學(xué)的內(nèi)涵做出簡單介紹，然后對參與式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)展開分析，提出了幾點(diǎn)措施，希望可以給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式課堂；內(nèi)涵；教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)活動從實(shí)質(zhì)上來說可以分為教與學(xué)兩個部分，教就是教師對知識進(jìn)行講解，學(xué)則是學(xué)生對知識展開學(xué)習(xí)。學(xué)生作為知識接受的主體，自身的作用更加重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，如果學(xué)生參與度不高，那么學(xué)這個部分就沒有體現(xiàn)出來，會造成教的效果低下。所以，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，就需要構(gòu)建參與式課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合統(tǒng)一。

一、參與式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及作用

所謂的參與式課堂教學(xué)，從本質(zhì)上來講就是學(xué)生參與的課堂教學(xué)模式。從以往的教學(xué)模式而言，教學(xué)活動的開展中，教師占據(jù)了主導(dǎo)的地位，即教學(xué)課堂由教師支配著，不論是教學(xué)內(nèi)容還是流程安排，都是教師一手操辦，學(xué)生在整個過程中都是處在被動地位，跟隨著教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)并非學(xué)生自身主動發(fā)起的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的被動性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而參與式課堂教學(xué)就是轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過一系列合理的手段讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自身的積極性也就會更高，對于問題的思考也就會更加深入。參與式課堂就是發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建參與式教學(xué)課堂，具有非常積極的作用。首先，參與式課堂可以突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，參與式課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生基本上還處在依靠興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)階段，興趣的高低直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果，參與式課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的創(chuàng)新和改變，更加容易提高學(xué)生的興趣。最后，參與式課堂教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)氛圍更加和諧，拉近師生關(guān)系。在以往的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不夠緊密，交互不足。在參與式課堂中，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化深層次的互動，這可以促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧，同時也讓班級的學(xué)習(xí)氛圍更為優(yōu)良。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)參與式課堂教學(xué)的措施

（一）以學(xué)為主創(chuàng)新教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)參與式課堂教學(xué)，那么在教學(xué)模式上就需要作出改變，基于以學(xué)為主的理念，對教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，這樣便可以提高學(xué)生的參與性。就目前的教學(xué)實(shí)際而言，任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、主題討論法等都是能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)本位的有效手段，可以對這些方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)。

比如，在針對“長方形和正方形”這個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時候，教師先對長方形和正方形的基本概念進(jìn)行闡述，讓學(xué)生形成了解。在學(xué)生了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論：正方形算不算長方形？教師對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，得出一致的結(jié)果。這就綜合了小組合作與主題討論兩種方法，對問題進(jìn)行小組討論的過程中，每個組員都會給出自己的意見，如果組員之間的意見存在差異，還需要進(jìn)行討論，消除差異，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。通過小組討論，有的小組得出了正方形是特殊長方形，有的小組則認(rèn)為正方形不是長方形。對于各個小組得出的不同結(jié)果，教師就可以先進(jìn)行總結(jié)，然后給出正確解釋，并且要引導(dǎo)結(jié)論錯誤的小組仔細(xì)辨別正確的結(jié)論，以此加深其掌握效果。

（二）角色翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生站上講臺

參與式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也可以借助角色翻轉(zhuǎn)這一手段，讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，教師則在下邊聆聽，給予學(xué)生輔助。如此一來，讓學(xué)生站到講臺上講解數(shù)學(xué)知識，就切實(shí)讓學(xué)生參與到了課堂教學(xué)之中。比如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識”這個知識點(diǎn)的時候，教師可以事先給學(xué)生說明角色翻轉(zhuǎn)教學(xué)的要求，讓學(xué)生先對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好上臺講解的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在實(shí)際上課時，教師則可以隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺，對倍數(shù)的基本概念進(jìn)行講解。在這名學(xué)生對基本概念講解之后，又可以重新隨機(jī)選擇一名學(xué)生，上臺對書本的小例題進(jìn)行講解。通過讓學(xué)生上臺進(jìn)行知識講解，則直接將學(xué)生的主體地位凸顯出來了，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。

（三）問題引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生參與

讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了以上所提到的辦法之外，還有一些其他的手段可以達(dá)成目標(biāo)，問題引導(dǎo)就是一個不錯的選擇。問題引導(dǎo)就是讓學(xué)生在教師一連串問題的引導(dǎo)下展開思考，一起完成教學(xué)活動。具體而言，就是教師在教學(xué)過程中多多設(shè)置問題，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，如此在問題引導(dǎo)下完成教學(xué)。比如，在教學(xué)“面積”這個知識點(diǎn)的時候，教師首先引入“面”的概念，然后創(chuàng)設(shè)一個比一比的情境問題：小紅擦桌子，小明擦黑板，誰先完成？桌子和黑板差距明顯，學(xué)生都可以得出正確答案，小紅先擦完。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：為什么小紅先擦完？學(xué)生可以得出桌子小、黑板大的結(jié)論。教師繼續(xù)引導(dǎo)：桌子什么東西小？黑板什么東西大？學(xué)生則可以得出是它們的面積。如此通過一連串問題的引導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的參與度。

參與式課堂教學(xué)可以大大提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂角色，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，通過多種手段實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的參與式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹桂蓮.關(guān)于參與式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中華少年，2017（35）：133-134.

[2]高明，沈小青.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：56.

[3]李恒紅.參與式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程，2015（6）：120-121.

編輯 李琴芳