郭芳

摘 要：《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的 習(xí)慣?！?對于一個六七歲的孩子，怎樣才能讓學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿 望，提高他們識字的效率呢？經(jīng)過這一個多學(xué)期的教學(xué)，針對教材和我們班的學(xué)情，我在識字教學(xué)中有以下一些做法和感觸。

關(guān)鍵詞：語文；識字；閱讀

識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學(xué)的一個重點組成部分。在教學(xué)中，如果沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生是多么重要，識字教學(xué)更是如此

在低年級語文教學(xué)中，包含有閱讀教學(xué)，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點，在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，而蜻蜓點水式地處理識字、寫字。另一方面要相信兒童的認字能力，調(diào)動小學(xué)生識字、寫字的積極性，學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會事半功倍。要求認的字，要明確要求，努力做到當(dāng)堂認識，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識——在教材中認識，挪個地方也要認識，沒有其他要求。在教學(xué)中不能要求太高。有的老師認為，對要求認識的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。其實不然，這樣花費的時間很多，而且又增加學(xué)生的記憶負擔(dān)，效果卻不會很好。我認為，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記住大體樣子就可以了，等見面次數(shù)多了，也就水到渠成了。

要取得認寫效果，一要第一次見面力求給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對要認的字第一印象強烈。例如：可以利用簡筆畫、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字；可以利用猜謎的方法識字記字，例如我在教學(xué)“春”字時，出了這樣一個謎語：“三人同日去看戲”，學(xué)生猜：“眾”，“晶”，“春”，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生自主識字，還有利于記字；可以用小故事、小笑話的方法識字記字。二要當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，如分組玩字詞卡，找朋友等游戲，讀含有本課生字的詞語、句子、兒歌，讓每個學(xué)生在游戲中、活動中、語言環(huán)境中、合作學(xué)習(xí)中，多次與生字見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。三要及時復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字要在以后的兩三天及時復(fù)習(xí)。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學(xué)生在閱讀中、生活中記字、識字、鞏固字。

總之，識字、寫字教學(xué)是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新，有針對性地逐個突破，相信我們的漢字教學(xué)一定會有一個質(zhì)的飛躍。

（作者單位：張家港市東萊小學(xué)）